导读，就是教师致力于“导”，学生循导学“读”。其目的是学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会阅读，掌握学习语文的规律。在阅读教学中，教师要根据不同类型的课文、不同的学生、不同的场合，采用行之有效的方法和手段进行引导，才能真正开发“读”的教学功能，才能真正在“读”中培养学生学语文、用语文的能力。
　　一、抓“眼”导读
　　文章有“文眼”，主题有“题眼”，感情有“情眼”。刘勰在《文心雕龙·附会》中说过“附辞会义，务总纲领”。意思是调理文辞，处理内容，最重要的是抓住纲领。抓“眼”导读，提纲挈领，既能避免浅、碎、平的教学弊端，又能使学生有更多的时间去直接接触课文，参与语文实践，达到教师的主导作用和学生的主体地位的最佳结合。
　　1.抓“题眼”
　　以抓“题眼”作为破题导读的“切入口”，让教学矛盾、思维冲突在课题上“扭结”，往往能激起学生强烈的读书欲望，使学生更快进入教学情境。
　　一位老师执教《狼牙山五壮士》一文，板书课题后问：同学们，你们围绕题中“壮士”的“壮”字，在阅读这篇课文时，自己设问、自己回答，看看能提出什么问题。初读课文后，学生提出的问题有：“为什么课题叫《狼牙山五壮士》，而不是《狼牙山五战士》《狼牙山五烈士》呢?”师：“这问题提得非常有思考价值，看谁能解答这个问题?”生：“‘壮士’是英勇豪壮的战士，‘战士’是军队中普通的一员，‘烈士’是牺牲了的战士。我看过电视，五位中还有活着的，所以用‘壮士’最恰当。”教师见学生对题眼已有粗浅的认识，就从中拓展：“课文中哪些方面最充分地表现了‘壮士’的‘壮’呢?”在教师的引导下，学生深读精思，依次读懂了：五壮士“诱敌上山，英勇歼敌”的“志壮”；“完成任务，舍身跳崖的“胆壮”；“高呼口号，视死如归”的“言壮”；“为国捐躯、浩气长存”的“气壮”。这位老师抓住题眼——“壮”，引导学生自己质疑、自己读书、自己解疑。教师抓住关键问题相机引导，学生循导而读，在读中思、读中悟，伴以互相讨论、互相补充、互相启发，有效地激发了学生的内部学习动机，使学生始终处于亢奋的学习状态。