11月7日至8日，由北京教育学院教师教育数理学院数学系主办的“绿色数学教育思想及教师培训研讨会”上，来自国内知名的数学教育专家及北京市的特级教师、骨干教师等一线教师欢聚一堂，共同感受绿色数学教育。绿色，代表着生机、生命。数学则是一门严谨的、逻辑性强的学科。绿色与数学这两个毫不相干的事物在北京教育学院王长沛教授的眼里，却是一个有机的结合体。当数学教育经历了漫长的历程，即将进入21世纪之时，一个令人耳目一新的概念出现于数学教育研究领域，它就是“绿色的数学教育”。
    缭乱的数学教育中发现绿色
    什么是绿色数学教育？研讨会上，王长沛教授用了一个“1 3”模型来阐述，即“一个比喻，三个要素”。
    “我们采用‘绿色’来比喻‘数学教育是一个复杂的系统，一个类似于生态的系统’。其次，我们从决定数学教育的各因素中，选择了三个关键维度，并对其进行了界定，即：在社会价值维度上，今天的数学教育活动强调对学生发展的关注，或以学生为本；而在认识论这个维度上，我们选择建构主义方向；在数学观这个维度上，我们选择多元多维的数学观。”
    绿色数学教育的提出凝结了王教授和他团队多年的心血。
    1988年，北京市启动了中学数学教师继续教育，王教授和他的同事便主持参与了“继续教育大纲”的开发。在很短的时间内，他们为中学数学教师（四个级别）的继续教育开发了35门课程，其中包括“数学课堂教学技能”、“初中（高中）数学重点课题研究”、“中学数学解题教学”等。
    在这一繁重的工作过程中，王教授也充分打开了视野，以从更宽阔的视角来看数学教学。
    王教授认识到，数学教育的基本特征应由三个基本观点决定，即以学生为本的价值观、认识论的建构主义观以及多元多维的数学观。
    有了这个理论根基，王长沛教授和他的团队与北京市一批数学教师逐步形成了一个群体，他们从数学教师培训的需要出发，对中国数学教育改革进行了一系列的探索，包括学习、观察和参与教学研究实践等，例如：倡导行动研究，并强调教师是教育研究的主体；重视数学教育文化领域的研究，提出主张形成性评价等。