(1)分层施教具体做法是：新课时以合为主，分为辅；新课后则以分为主，合为辅。对优等生组＂学＂重于＂教＂，以＂放＂为主，＂放＂中有＂扶＂。＂扶＂主要体现在学生练习中与引导深入探究上。要侧重于算理的点拨与学法的引导，提高学生的学习能力，重视培养学生思维的能力与解决问题的能力，从而也拓宽学生的视野，丰富学生的知识。课堂上应放手让他们自学、互学获得新知，从而培养他们的学习能力。这样使得教师在课堂上有较多的精力用于辅导学困生组的学习。对学困生组＂教＂重于＂学＂，即以教师的＂扶＂为主。＂扶＂是引导深化理解知识和指导归纳学习方法上，使学生在老师辅导下学习并掌握知识。要侧重在知识的生长点及疑难处进行较为详细的辅导，培养学生的学习信心，让不同层次的学生＂不跳得不到，跳一跳抓得到。＂
　　(2) 设计分层练习，以满足优等生＂吃得饱＂，中等生＂吃得好＂，学困生＂吃得了＂，使不同层次的学生都体会到成功的喜悦，从而增强学习信心。即：a、设计不同层次的习题。一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，指基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好＂课本关＂，要求人人都要做。第二层次的练习题，指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次的练习题，学困生必做，优等生可以选择做。第三层次的练习题，着重反映在思考性，开放性，创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。b、同一练习分层要求。有些习题要对不同层次的学习进分层要求，对学困生可以是要求一题一解，就题论题，落实大纲要求。而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同的角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。
　　关系之四：教学过程要处理好“预设与生成”的关系
　　课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而应是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还伴随着许多意外的发现。如：一位教师是这样预设＂圆的周长＂一课的：让学生动手测量圆形实物的周长。估计学生能用滚动、线绕等方法测量一元硬币，象棋子的周长，肯定无法直接测量出画在纸上圆的周长，从而在矛盾动态冲突中进一步探究圆的周长与直径之间的关系。