策略2、巧妙地“扶”。“扶”就是发挥教师的主导作用。营造一个自由、轻松的合作、探究的氛围，尊重学生的意愿，鼓励学生按照学习程度合理组合。能与生为善，力争成为学生学习的伙伴、顾问、组织者和引导者。这一环节教师应积极鼓励他们畅所欲言，与文本对话、与老师对话、与同学对话，可以是情感的交流，结论的互查，也可以是自研空缺的互补，疑难问题的切磋，使信息联系和信息反馈在多层面展开。实现心灵的沟通、智慧的启迪、知识的迁移、情感的陶冶、能力的构建。如上《落花生》一课时，以合作的方式引导学生辩论：现代社会你想做苹果那样的人，还是花生那样的人？学生根据自己的意愿分成花生组和苹果组，实话实说、旁征博引，智慧的火花不断闪现。这种“形散而神聚”的氛围，学生拥有了属于自己的时空，也拥有了属于自己的思想以及表达自己思想的权力，声情并茂地朗读、别开生面地提问、妙语连珠地讲解、开心自如地迁移、机智幽默得旁逸，语文课堂成为了师生共同营造的快乐殿堂。

　　三、 评价学生少一些不足，多一些亮点——在成功自信中享受。

　　（案例三）一个学生在以《我和我的祖国》为题的作文中只有一句话：“祖国是雄鸡，我愿意是一粒米。”“裁判员”会打上冷冰冰的“不及格”，而“探宝者”则会说：“在地图上看我们的祖国像只雄鸡，有个孩子写道‘祖国是雄鸡，我愿意是一粒米。’听！这是无私的奉献，这就叫深深的爱与浓浓的情！”这两种截然不同的评价产生的结果是可想而知的。

　　事实证明，在课堂上教师的鼓励和期待会点燃学生思维的火花；教师的首肯和赞许会开启学生心智的闸门；教师的一频一笑会坚定学生求索的信心；教师的风趣和幽默会留给学生睿智和风范……因此，教师在评价学生时还需要讲究一定的策略，看不足用“凹透镜”，看优点用“凸透镜”。尤其是对待不足既不能漠视不理，也不能斤斤计较，要在学生不足的背后看到“亮点”——朗读不流畅，但可能声音响亮；说话不完整，但可能思路很独特；字迹不工整，但可能内容很真实……

　　享受语文课堂意味着自由，它总是引导感情自觉地投入，鼓励心灵自由地飞翔；享受语文课堂意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；享受语文课堂意味着平等，平等对话、平等参议。让语文课成为师生共同的享受，这是我们恒久的理想和美丽的期待，让我们的语文课堂在孩子们一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快地度过！