二、 学习方式少一些预设，多一些生成——在多元智慧中享受。

　　（案例二）我在教学《我的战友邱少云》这篇课文时，让学生运用自己最喜欢的读书方式自由读自己感受最深的语段，展开充分自主的学习。有的同学通过朗读来领悟；有的同学将描写精彩的段落背了下来；有的同学借助收集到的有关邱少云的资料学习课文；有的同学则通过对课文的领悟提出自己不明白的问题与文本、同学、老师展开对话；还有的同学则以写诗句的形式来表达自己学文后的感受，其中就有这样两句：①粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。②纹丝不动人如石，烈火焚烧若等闲。

　　由以上案例可以看出，那种把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上的学习方式已经不能满足学生发展的要求。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生也从一个接受者的角色转变为一个探究者，教师则“顺乎其天性”，让学生耳听、眼看、口诵、脑想……“全频道”地参与，“立体式”地感悟。最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。那么如何实现传统学习方式的转变呢？下面我提几点个人的见解供大家探讨：

　　策略1、大胆地“放”。“放”就是给学生充分的学习自主权。⑴课前——放手让学生自己去探索新知，寻求适合自己解决问题的最佳途径；让学生立足课本，放眼课外，留意周围的谚语、对联、歇后语及精妙的广告词等；让学生到网络中查阅自己所需要的信息、资料，如学习《长征》前让学生查阅在关长征的故事，了解时代背景。⑵课堂上——放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长；让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”；允许学生对文章的多元解读，不惟书、不惟师、敢于向教材、向教师挑战，发表自己的独特见解，提高创新能力。⑶课后——放手让学生去拓展，提倡学生用个性化的方式表达出学习的结果。如学了《一个小村庄的故事》、《大瀑布的葬礼》、《只有一个地球》等有关环保的课文后让学生走出校园了解当地的环境，写调查报告，设计环保方案，然后办一份以环保为主题的手抄报，这样不仅深化了课文内容，而且培养了学生的环保意识；学习《桂林山水》、《索溪峪的“野”》、《迷人的张家界》等课文后让学生选取家乡的一处景点设计线路图，配上诱人的宣传语，参加“最佳小导游”的演讲比赛，为学生开辟了一片创造的新天地。