阅读是人的生存与发展之必需。在信息时代，阅读更是人的一种生存方式，构建学习化社会即是构建“阅读社会”。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。　　
　　新课程标准积极倡导“培养学生广泛的阅读兴趣”，强调学生应在“好读书”的年龄“好读书”。教师也渴望学生能在课外积累大量的知识，养成热爱读书、勤读好思的学习习惯。而对于学生家中、学校图书室没有足够的书源；学生没有阅读的兴趣这种状况该怎么办？这不得不是教师应该思考的问题。在近几年的语文教学实践中，笔者面临这种现状，对此做了一些探索。

一、拨动学生想读而不知从何读的心弦，及时提供相应的课外阅读资料。　　
　　新课标的教材中，有大量需要学生课外去延伸、去发掘的与课文相关的内容，教师的参考书上也经常刊登有网址可供查询；学生也有强烈的获取知识的动力。而我地学生并不具备上网查询的条件，学校图书室及大部分学生家中又无可与教材相配套的相关资料、书籍，学生渴望课外拓展的愿望受到了限制，怎么办呢？于是，笔者在调动学生课前尽量多渠道查资料（对及时查找资料的同学及时表扬）的基础上，精心为学生编制了一套与教材相配套的、教师渴望学生能在课外查询到的相关资料订成一本小册子，供学生阅读。这样一做，就在学生想读而不知从何下手的时机，为学生提供了可供阅读的材料，自然也就调动了学生阅读的兴趣。　　
　　随着年级的增高，学生学习能力的提高，教师可逐渐减少提供资料的次数，而逐渐转为学生一种自觉的课外查找资料、积累资料的行为。学生的阅读范围得到拓展，阅读、收集和处理信息的能力得以提高。　

二、教师为学生阅读，激发学生阅读兴趣、想读书的欲望。　　
　　这是一个潜移默化的过程，需要教师有目的的准备、学生无意识的接受到学生主动的探求、获取。
　　低年级是人生阅读的起点，培养阅读兴趣至关重要。“兴趣是最好的老师”。孩子都有强烈的好奇心，进了小学，认识一些汉字之后，就会产生认读词语、短句的欲望。如果我们因势利导，培养起浓厚的阅读兴趣，就会为他们持续阅读、提高阅读能力提供内在动力，一旦读书变成了自觉的要求、爱好和乐趣，将使孩子终生受益。为此，笔者根据儿童心理，从一年级下学期开始，每日开始为学生阅读一篇“浅近的童话、寓言、故事和古诗”；之后主要阅读叙事性作品和诵读优秀诗文。随着阅读的进程，到后来，逐渐由教师提供书源，由一生前一晚在家中准备一篇文章的朗读；最后，由学生自己提供阅读的材料；现在，由学生自主推荐阅读到的好书目。这是一个逐步深入的过程，这是一个逐渐提高的过程。