1、在朗读中进行对比活动
　　对比法是指导朗读的有效手段，把各种内容形式的朗读加以对比，会收到意想不到的效果：比如课文片断内部或片断之间存在着逻辑联系，对这些内容进行对比性朗读，这样做对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。例：《我的伯父鲁迅先生》这一课文题目，大柘小学的王美萍老师就根据周晔为有鲁迅这样的伯父感到骄傲，读出自豪的语气；又根据鲁迅去世，读出大家的沉痛怀念之情。两次读课文题目，但感情语气是截然不同的。又如认知与情感是相互促进的。重组词句内容，可以帮助学生体会其间韵味。例《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句"迸射出仇恨的火花"换成"发射出仇恨的火花"，在对比朗读中学生对英雄的感情心领神会。再如学生存在个体差异，在阅读时会根据自己个人认识，对课文中事物加以认知判断进行再创造。朗读总投入的情感和想象一定是不尽相同，这时对比性朗读自然是受益非浅。运用对比法进行朗读活动，真正关注注重学生认知过程。通过对比促使学生对课文内容的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。

　　2、朗读中进行必要的适时点拨
　　新课标强调：要求在课堂教学中必须尊重学生的体验。平常我们的朗读指导方法机械、单调、生硬，教师在分析、理解之余说“请同学们有感情地读一读”，或“把某某语气读出来”这样的引导如隔靴搔痒。很多老师在朗读指导上是从技巧上入手，但仅仅是让学生知道，这句要用欢快的语气读。那句要用忧伤的语气读，这个字要重读，那个字要轻读……等等，这样的指导也许在朗读的声调上会有点效果，给人的感觉是有抑扬顿挫了。却没有让学生明白为什么这里要读的欢快，为什么那里要读的忧伤。这样的朗读指导解决不了实质问题，没有理解体会就不能促使学生产生内驱力，没有朗读的内驱力就不能真正的读出文章的韵味。如《五彩池》中描写五彩池形状一段“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花……”有的同学就提出：我认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要读得快。有的同学却提出：“这四个像……的，该读得越来越慢，因为五彩池太神奇了，作者边看边陶醉，忘记了周围的一切”……。又如大柘小学的潘俊老师在教学《杏儿熟了》这一课中的这一句“每年到了麦收时节，树上结满了黄澄澄的杏儿。”第一位学生读后，他的评价是感觉你的杏儿还是青的。第二位同学读后，老师说你家的杏儿结得不多。这样的重音指导多好，多到位啊。在朗读训练中，教师应"授之以渔"培养学生的理解能力，要学生在读中悟，出现偏差时老师点拨一下，自然而然，课文的内容也理解了，也培养了学生欣赏和鉴别能力。