三、要有评价性地朗读
入选的教材的课文,一般都文质皆美,语言规范。朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的;声音的高低是依照思想内容的变化而调节的。读《孙中山破陋习》中“妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门。”语调应显得低沉、语调较为缓慢。许多学生读不出其中的感情,此时教师不能作壁上观,应当面指出缺点,给予适当的点评。当然,教师应当注意评价。一位教师是这样点评的:你读得真爽快,这仅有的一个“爽”很好地体现了教师的教学艺术。
只有指导学生读出意,读出味,读出情,才能使学生在反复诵读中加深岁文章的理解,培养学生对语言的敏锐感受力。“读书百遍,其义自见”也就是如此。
四、要有迁移性地朗读
课文,能提供给学生迁移的语言材料很多。根据教材的特点,以及各年级大纲的要求,可以进行适当的迁移。例教学《圆明园的毁灭》一课时,一些学生理解圆明园辉煌的历史,当他们看到英法联军烧毁圆明园的影片时,不禁提出“英法联军为什么敢任意烧毁圆明园?”此时教师只是笑了笑,没有给予回答,而是引导学生进行阅读的迁移。经过一番查阅,同学们终于明白了当时清政府的腐败无能,懂得了落后就要挨打的道理。培养了学生爱国的情感。
鲁迅先生曾这样说过:“采过许多花,这样才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。”进行迁移性朗读,不仅丰富了学生的读书生活,使学生对学校课程所学的基础知识理解得更加清楚,而且提高学生的修养,充实思想,陶冶情感,从而成长为一个具有高素质的人。