“趣”指的是识字教学的策略和方法要灵活多样，符合学生的心理特征和需要，能激发学生学习汉字的浓厚兴趣，积极调动内驱力，以促进学生主动、高效地学习汉字。“趣”要以“理”为基础，要以确保“科学性”为前提。也就是说，科学教识字，必须做到“理”“趣”充分结合。
　　识字教学注重理与趣相结合，要避免因形害义，注意音、形、义相结合；要避免单纯追求趣味性，忽视了科学性。例如教学“富”字，一个教师将其解释为“一家（宀）一口人一亩田”，表面看来很有道理，既说明了字形，又结合了字义。而事实上，这位老师对“富”的解释并不在“理”上。“富”是个会意兼形声字，上从“宀”（mián),是房屋的象形；下从“畐”（fù），是古时候酒器象形，兼表读音，两部分结合起来就是家中有酒为“富”。这是有一定的构字理据和历史文化内涵在里面的：古时候经济并不发达，只有当粮食吃不完，有富余时才用来酿酒，所以家中有酒就叫“富”了。而另一位教师教学“燕”字，就做到了理与趣相结合。教师出示燕子飞翔的图片和汉字“燕”对比，引导学生观察、联想：上面的“廿”好似燕子张着口叼着草；中间的“口”就是燕子的身子；“北”的分开就是燕子左右双翅；而“灬”很像燕子叉开的翅膀和双腿。如此，就使学生在识字的同时体会了汉字的构字方法和过程，在音、形、义结合的基础上，实现了字理与心理的结合，学生的识字就变得富有情趣了。
　　强调识字教学中理与趣的结合，避免单纯追求趣味性，避免因形害义，教师就要慎重选择具体的教学方法和策略。在低年级的识字课堂上，编儿歌识字、猜字谜识字、讲故事识字等是十分常用的方法，但稍不注意，就会背离科学性，得不偿失。例如，许多教师都用“王姑娘，白姑娘，两人坐在石头上”这一谜语帮助学生记住“碧”字形。但是，这一谜语却与“碧”的字义毫无联系，反而向学生传递了一个错误的信息，误将“碧”的左上部分的“玉”说成了“王”。再如儿歌“元旦来到，人人欢笑”（但），字谜“工人进洞穴”（空）等，在初识阶段都不宜使用，因为这样的儿歌和字谜都不能帮助学生通过联想与想象等活动建立起字形与字义的联系。如果在引导学生科学识记之后再让学生运用个性化的方法来记住字形，那就是另外一回事了。而像“一人一木，累了休息”、“二人从，三人众”这类理趣相结合的韵语识字是值得提倡的。
　　这样看来，要切实做到理与趣相结合科学教识字，教师首先得掌握一定的汉字学知识，研读《说文解字》一类的汉字学著作，然后根据具体的汉字，联系学生的特点和需要，精心选择合适的教学方法和策略开展教学活动，才能真正提高课堂识字教学效率。