识字教学是低年级语文教学的重点，学生自主识字能力的高低直接影响到学生阅读能力和习作表达能力的发展，直接影响着学生语文素养的提高。而课堂识字教学效率的高低是影响学生自主识字能力的形成与发展的关键。多年来，广大语文教育工作者就如何提高课堂识字教学效率进行了广泛而深入的研究，可以说硕果累累。但是，许多一线教师仍然觉得识字教学常常让人头痛，究其原因，主要是我们的识字教学过于注重表面的操作方法的探讨和运用，却忽视了识字教学的科学性的探索与研究，从而导致了课堂上的热闹之后，学生的学习效果却不尽人意。
　　读过一个教学故事，讲的是一位教师三次教学“虐”字的不同经历。第一次运用的是程式化、老套的方法，让学生从音、形、义三个方面分别走过场，结果听写错误率高达30%。第二次让学生自主想办法记住字形，查字典了解字义，再“引导”学生把最后部件想象成“小鱼叉子向外”“要去虐待别人，可不能自虐”。结果听写正确率提高了，全班却“虐待成风”了。第三次，老师认真查阅了资料，在了解到“虐”是由“虎”衍生而来的基础上，引导学生从观察字形入手，在观察中思考，在比较中记忆，教学效果果然十分显著。
　　这个教学故事给我们的启示就是，识字教学，要有正确的方法和策略，要有趣味性，更要讲究科学性。应该说，教师在掌握必要的汉字学知识的基础上，努力做到理与趣相结合，科学教识字，是提高课堂识字效率，提升学生自主识字能力的前提与保证。
　　“理”指的是字理，即汉字的理据性。汉字是表意文字，是音、形、义的结合体。从甲骨文到楷书，汉字经历几千年的发展与演变，造字方法主要可以概括为象形、指事、会意、形声等四种，其规律性十分明显。“立象以尽义”是汉字的主要特征之一，其每一个笔画或部件都是事物具体形态或状态的高度概括。例如，“田”字的形与义一目了然；“从”字两个人，一个在前，一个在后，表示了跟从的意思。像这样形、义联系明显的主要是象形、指事、会意类的汉字，它们都适宜于联想。而占汉字总数80%的形声字的形旁、声旁分别具有表义、表音功能，有音义两线索可循。这都说明了汉字是具有理据性的文字。汉字的理据性不仅表现在汉字字形直接与语言中的音或者义发生联系，还说明了汉字本身便具有灵动的智慧，包蕴着丰富的文化内涵。