小学语文教材中，有许多形象感人、情感丰富、语言优美、如诗如画的记叙文、诗歌。因此，教师应借助语言文字和图片等，让学生展开丰富的想象，引导学生进入课文所描绘的生活世界、情感世界、审美世界，从而对语言文字及其所表现的内容有深刻的感悟和体验，这对吸收美的语言，升华高尚情趣都有重要意义。而想象导读就能很好地完成这一任务。根据语境的不同，小学语文想象导读大致分为三类：
　　一、诵读激情型。就语文教学来讲，只让学生弄懂语言文字是远远不够的，教师应注意引导学生去感受，指导学生凭借语言文字展开思维，使课文描述的人、事、景、物等在脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容，使情感得到共鸣。感觉的最有效的方法是诵读，耳朵可以具体感受语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏，眼睛可以把语言文字化为生动的画面，鲜明的形象，以实现再造想象乃至创造性想象，激发学生求真、求善、求美的情感。
　　有位老师在教《凡卡》时，先是通过有感情的范读使学生受到感染，在朗读凡卡挨打的原因时，重读"摇摇篮"、"，读到怎样挨打时，重读"揪"、"头发"、"拖"、"皮带"。在"皮带"后一顿，重读之后改低声音，放慢速度，读"揍了我一顿"，表现了凡卡那泣不成声的控诉之后，教师适当指点，让学生反复诵读。学生边读边体会，仿佛看到狠毒的老板就在自己面前，听到皮带抽打时啪啪的声响，感到自己的头皮发麻，浑身火辣辣的疼痛，由此体会到沙俄时代穷苦孩子所过的非人生活，从而使学生获得审美体验。
　　二、想象意境型。语文教学应尽可能地通过各种途径，努力为学生的阅读提供一个与其审美心理结构相适应的情境，通过切实可行的想象导读，强化学生内心体验，进而使学生真切自然地进入语言文字所构筑的意境之中，并受到形象的感染，情意的熏陶。
　　在教《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文时，教师问学生：董存瑞抬头眺望远方，用尽力气高喊着，联系高喊的内容，想象一下，他望见了什么？学生回答说："他望见暗堡被炸毁了，望见战友们冲上来，望见了隆化城上空飘扬着鲜艳的红旗，望见敌人彻底失败了，望见新中国诞生了……"老师总结说："说得好！同学们已经通过想象，体会到英雄的内心世界。正是千千万万董存瑞式的英雄冲锋陷阵，不惜牺牲，才换来美好的今天……"从以上内容可以看出，教师通过启迪想象，能引导学生走进人物的内心世界，感受英雄的情怀。