探究式学习方式要求学生从学科或现实生活确定研究专题，通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动解决问题，培养创新精神和实践能力。在这样的学习中，教师职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极心理氛围；帮助学生对学习过程进行评价。
　　《语文课程标准》还强调体验性学习。学生不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律；鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

　　五、改善自己的知识结构，提高自身素养
　　《语文课程标准》呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的。不少教师角色一旦确定，便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识。教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。因此，《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语言课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文教师爱上好课，必须要拓宽自己的知识领域。同时，还得善于与其他学科的教师合作，以增强教育者之间的互动关系。
　　为适应按《语文课程标准》教学的需要，教师新的教学技能也将应运而生，如：搜集和处理信息的能力；课程开发和整合的能力；将信息技术与学科教学有机结合的能力；广泛利用课程资源，指导学生开展探究性学习的能力等。所有这些，我们都应切实掌握。