著名特级教师高林生在学术报告时讲过令人捧腹大笑的“裤子现象”：随着社会时尚的改变，裤子变化之快令人咋舌，一会儿流行“喇叭裤”，裤脚大的可以放个大娃娃；一会儿流行“紧身裤”，自己脱不下来，让妈妈使劲拉下来；一会儿流行“长脚裤”，走路时裤脚在地上拖；一会儿流行“超短裙”，露出洁白的大腿来；一会儿来个不长不短的“中裤”，可万变不离其宗——人生有两只脚。

　　回眸语文教学史，“裤子现象”愈演愈烈，一会儿是“分析热”，教师分析得津津乐道，把好端端的一篇文章分析得支离破碎；一会儿来个“双基热”，课堂上进行大运动量的基础知识，基本技能的训练，机械训练训掉了学生应有的那份灵性；一会儿来个“启发热”，课堂上一问一答，十万个为什么，问得学生晕头转向；一会儿来个“读书热”，铺天盖地的朗读，读得学生发出了“我们读得太累了”的呐喊；一会儿来个“电教热”，各种电教手段大显神威，好端端的语文课成了“录相课”；一会儿来个“表演热”，词，可以表演，文，可以表演，课堂活脱脱成了个大舞台；一会儿来一个“整合热”，语文课却成了自然课……万变不离其宗，其“宗”是什么呢？是学生的语文素养的提高，是人的发展。

　　然而，评价语文课好坏，偏偏只看过程，不看结果，于是才会有那么多“热”，从单方面看那些“热现象”都有道理，但从整体看又怎么样呢？人们不在研究，于是才有了“裤子现象”。

　　可惜，一堂语文课的效果如何？不像数学那样可以用“尺”来量一量，即学生的达标度。语文的效果怎样测量呢？没有看见过谁去测一测，量一量，所以观摩一堂语文课后，可以凭听者的主观意志任意去评说，可以说好，亦可以说差，仁者见仁，智者见智，哪有定论？