小组讨论≠合作学习。在每个小组活动中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。课堂讨论是“合作学习”的重要形式，许多教师采用这种方式开展学生的“合作学习”，但我们看到的却是变了味的讨论。有的教师不管问题的难度如何，是否有讨论的价值，—律交给学生讨论，学生兴高采烈，老师神采奕奕。学生中不乏很有见地的发言，但更多的是人云亦云，随声附和。
　　应该说小组讨论是合作学习的一种方式，但小组讨论绝不等同于合作学习。如果一节课，无论什么问题都采用合作学习方式进行轮番轰炸，表面上看轰轰烈烈，实际上却造成“滥竽充数”者越来越多，分析问题、解决问题的能力越来越差，只能是事倍功半、流于形式。
　　学科本位的理性回归
　　前段时间，一位老师谈了课改10年的体会，他说，谈什么呢，现在都回归了，回到以前了。我觉得他对所谓的“回归”认识不到位。我这里所说的回归是理性的回归，而不是回到从前，回到从前不就是白课改了吗？
　　第一，把什么课上成什么课。每位老师都应清楚自己所教学科的特点，不能把语文课上成思想政治课。有的语文老师上课喜欢拓展延伸，漫无边际，脱离文本，大谈特谈启发和感受。所以第一轮课改学生升入高中后，语文知识一塌糊涂。通过10年的探索，我们走出了许多课改误区。我们可以看到，越来越多的公开课已经回归常态，重视基础知识的落实，而不是架空的楼阁。
　　第二，“人”和“文”并重。这些年大谈人文，但课堂上却重人轻文。文即文本，许多老师对文本的解读不够准确，浅尝辄止。课堂上学生畅所欲言，老师对学生发言不表态，导致学生对文本的误读，而不是个性解读。
　　2010年，山西省的中考作文是：请结合初中语文课文，按特别要求拟题，写一篇不少于600字的作文。(拟题特别要求：作文题目中必须包含课文题目，或课文作者，或课文中的人物，或课文题目中的词语等等)据我校参加评卷老师发现，几乎百分之八十的临汾考生写的都是《背影》。这就说明，我们留给学生的经典文章太少了。课堂上我们读得太少，分析得太多，跳过文本，直接探究问题。
　　课改10年，我们坚定地走过，又一个10年开始了，经历了课改的老师们已不会惧怕任何风雨。