对于教材中的练习题目，针对知识目标、针对学生的掌握情况选做，别完全去按部就班，筛选之前，教师先试做，先去体会编者意图！　　

四、最大限度把课堂交给学生　　

有些老师喜欢上课就先安排复习题，我不这样安排！为啥？试想：学生刚上课心里关注的是啥？肯定是关注这节课学什么内容！等你老师把复习题处理完，我的热情也凉了！况且老师有时还会因为复习中出现的差错，会去埋怨学生连已学内容都没掌握好而去发气耽误些时间！我的做法是：必须先铺垫的训练，抓紧时间铺垫，绝不过多纠缠，要复习回顾的内容安排在最后有时间才搞！然后开门见山学新课！课堂效率哪里来？就这样来的！　　

对于例题，我绝不提前板书，而是我边板书，学生边思考，板书完后，学生来讲你刚才想到些啥？学生都有好胜逞能的心理，当他们在相互指正，相互补充的思维碰撞中，教师领略了“坐山观虎斗”的乐趣！这时例题你不讲也算讲了，最　后　老师在关键处再作些点拨和强调，并设计些针对性训练进行强化。况且有时你还会遇到一些不好讲的内容，你不妨先听学生怎么说，也许你能茅塞顿开，得到启发！　　

把课堂最大限度地交给学生，能让学生说的，教师绝不多说一句话，也落得个“你锻炼，我轻松”。别不相信学生！　　

五、讲完教育技巧追求最大收获　　

同样一个教学内容，不同的老师来教，成功的程度也不同，这里面就往往有一个教育技巧的问题！注入式教学法与启发式教学法的最大区别不就是一个讲技巧一个不讲技巧吗？　　

另外一个技巧就是教师要善于捕捉课堂教学中突然出现的素材进行教学设置，比如学生不规范或不准确的表达不正是一道很现实，很自然的一道判断题，总比老师强加给学生一道判断题来得亲切和自然！　　

教育技巧哪里来？多看、多思、多问、多搜集。厚积才会有薄发！