四、计算机辅助差别化教学的主要模式

怎样实施有差异的教学，使每一个学生都能找到适合自己的起点，让他们充分发展，就必须要寻找一种适应各层次学生原有知识水平与能力的教学模式，它应该承认学生是差异的，因此教师的教也要有差异，以适应学生的学；它应该认识到每一个学生都是有发展潜能的，因此在教学上要形成一种促进各层次学生不断递进的机制；它应该利用学生的差异作为教育资源，以推动各层次学生的合作学习。结合着以上特征，我们主要是通过开展计算机辅助教学研究来实现。在建构主义理论等的指导下，结合数学学科的特点以及各年龄阶段学生的特点，开展了以下几方面的探索：

1.教师指导下的差别化教学模式

此种教学模式是将计算机辅助教学定位于交互式学习，又鉴于低年级的学生自主学习能力差，在新授课中，大多采用这种模式，此阶段的学习由教师和学生相互协作完成，具体分为几个环节：

（1）引入阶段。由学生自行操作计算机，或是复习已学过的知识，从旧知引入新知，或由计算机设计问题情景引入课题，以激发学生学习的兴趣。

（2）展开阶段。通过人机对话进行。教师主要应用计算机来呈现新知，并可借助大屏幕对每一个教学环节的进程，加以宏观控制；而学生则在教师的指导下，通过与计算机的对话来学习。在对话过程中，教师也可以根据需要运用其它的教学媒体，可以采用不同的教学组织形式进行教学，如小组讨论、个别提问、同桌练说等，让学生自己进行练习，最大限度地保证学生能通过自己的活动掌握知识。

（3）巩固阶段。教师让学生独立完成作业，遇到问题时学生向计算机寻求帮助，教师则通过巡视，了解学生对知识的掌握情况，并给予必要的帮助。

2.学生独立探索的差别化教学模式

随着年级的增高，学生计算机操作的技能日益熟练，理解能力不断增强，并且有一定的信息分析处理能力，这时可根据教学内容设计一些完全由学生独立学习的交互式软件供学生自主学习。此模式的主要特点有：

（1）学习资源开放性。提供足够充分的信息资料，可以保证不同层次的学生在界面上选择适合于自己的学习切入点。让学生在“真实”情景中感受，体验数学学习的过程，激发学习数学的兴趣。

（2）学习进度自主性。学生可以自由选择和把握学习进度，已经会的内容不再重复可直接进入，不明白的内容，可请求帮助，计算机会采用动态的演示或讲解等方式加以帮助。

（3）学习过程交互性。学生完全通过人——机交互进行学习，在学习过程中学生可以通过多媒体教学网直接向教师请教；若学生认为自己学会了就可以进入测查，计算机会及时给出判断并指出学生的不足之处。

（4）学习评价多元性。在这样的环境下学习，学生是自由的，他所获得的评价也是针对他个人所有的。