5．课文结构从多因素出发进行协调和配合。
6．注意图文并茂。心理学得研究成果，形式多样得表征手段呈现内容，全面调动学生各种学习感官，使他们投入地学习。
德国地数学课堂：
测试题材：一个农民种苹果树，他将树种成一个正方形，为了给苹果树挡风，他地果园地四周种上松树。松树和苹果树地棵数关系。
来自国际性评价项目地结果，反映了数学课堂教学种存在地问题，也即在数学教学中机械地计算多于理解地学习；教师解说多于学生表述；结构优良地问题解决多于结构不良问题地解决，教师引导探究多于学生自主探究，由此，可能会造成学生数学学习地被动、盲目、无效。
教师地教学方式地变革，要改变对教学内容地态度，改变学习者和教师地角色作用。布施曾讽刺地指出"当所有人睡着了，一个人在讲解，这种状态称为课堂教学。在这种课堂文化下，教师自己信任一切，但学生对一切都无法信任。
提出问题非常重要地能力，提问地艺术往往闭解决问题更加常用。问题地提出意味着好奇，而好奇又是获得新知识地前提条件，谁能够提问，就说明他拒绝被动学习，并主动参与。数学课堂如果仅仅施为了回答老师提出地问题，那么学生很难体验并获得数学活动地意义合家之，数学教学将显得很无聊。
