东阳市外国语小学副校长、特级教师卢雁红在回顾自己的成长经历时，发现一个人的发展是分阶段，有轨迹的，若要有一个飞跃，就需要不断地寻求自我超越的平台，而理论学习是超越的翼翅。

她1986 年参加工作，1988年被评为省教坛新秀，此后近十年的时间，虽然不断地开公开课，但始终是在教研员及老教师们的扶持中一路走下来的，她说平时几乎不看教育类的书籍，最多查一点教学设计作为借鉴。当时她也并没有意识到自己这样做有什么不妥，因为频频得奖，甚至已有了“一览众山小”的气势，直到那个故事发生。

1995年上学期期末，她突然接到一个任务，要在省小语会的年会中承担一个上课的任务。为了让自己的课设计得有新意，有内涵，暑假里，她找来了上百本教学杂志，潜心研究。她一改以往只看教学设计的思路，而专挑头版的专家文章细细阅读。她突然发现，语文教学还有那么多的讲究，语言学习还有那么多的规律，做一个教师还需要那么多的底蕴，实际上她连登山的路径都没有找到，何谈“一览众山小”啊！她越想越怕，越读越急，反而有了“独上高楼 , 望尽天涯路”的感觉。就这样，她读完了杂志，又读其他的语文教育书籍，一个暑假，做了厚厚一大本学习笔记。根据新的理解，她设计了《我的伯父鲁迅先生》的教案，怀着忐忑不安的心情将教案送交教研员审阅，居然一审通过！她欣喜万分——这在她数十次的开课经历中还是头一回。在那次活动中，她讲课的表现也特别出色，清晰明了，有理论高度，有自己的见解，得到了专家们的一致称赞。

这段经历，尽管让她尝到了“为伊消得人憔悴”的辛劳，但衣带渐宽终不悔，因为她终于有了进入王国维所说的治学三境界的欲望，终于知道了做学问，应该如何沉下去！于是，她一头扎进了书海，不断地用书中的理论来梳理自己十几年的教学实践，不断地在反思中研究，一个没有个人思想的教书匠，终于开始向研究型教师迈进。可以说是这件小事改变了她的学习方式、生存方式。

她常想，要是没有那一次的顿悟，她可能就是那一现的昙花，早已流于平庸；要是她能早几年悟到这一切，那她将更早地起航，画出更美的人生轨迹。

从小就喜欢给邻家孩子“当小老师”的宁波市广济中心小学校长兼书记，特级教师王雷英，如愿以偿地走上教学的舞台，当微笑地去上好每一堂课的同时，她也享受到了人生最大的快乐。

王老师为什么会成为浙江省年轻的特级教师？她是怎样成长的？王老师的回答是：众多师傅点拨的，是大赛历练的，是学生撞击的，是“要么不做，做就要做好”的自我准则给“逼”的！她认为善于预见与驾驭课堂是最最重要的。课堂是一个丰富多彩的动态生成过程，其间出现的形形色色的情况难以预料，师生的心态在变，学习的心理场在变。教师要随时感受到课堂上的变化，应学生而动，应临场实际情况而动，让课堂成为感性、灵性与悟性交融的世界。

她说，教学敏感产生于课堂学情之中，记得 2002 年代表浙江在广西南宁的全国第四届阅读教学大赛上上的《军神》一课，着实让她捏过一阵冷汗，虽然她有三个教学预设方案以备机动，但是，毕竟源于探究性学习方式的问题教学法在课堂现场中太“危险”了。果然，广西的学生有一定的提问习惯，问问题环节一下子站起来 30 多个孩子，于是从上课到学生提问结束，花了 12 分钟。几乎所有的学生都提了自己真实的问题。教学线索超出预料的丰富，她的头脑也随着学生一个接一个的问题而逐渐冷静，她临时增加教学环节——引导学生梳理问题，让学生的问题能真正变成教学的主线，驱动学生自主合作探究地学习。梳理问题成了教学成功进行的一个重要步骤。“提问的权利学生拥有，解答的义务学生承担。”而解决学生问题的渠道就是“让学生自己独立地阅读感悟，困难处小组或全班研讨合作探究”。借助学生的想想、读读、议议、说说，学生的问题绝大部分已经解决。剩下的问题正好成为悬念，变为下节课继续探究的主题。

《军神》现场教学最后采用的是三个教学设计的综合版，是谁也没有想到的，但是《军神》成功了，获得了全国比赛一等奖。特级教师张化万老师说：王老师以她特有的教学敏感向大家展示了真实的教学风采，使大家看到了课堂前后学生对“军神”情感态度价值观的变化，以及对《军神》文本理解的不断深化与朗读水平的提高。

王老师多年来潜心语文教学的研究，重视课堂教学生命的流动与情感的沟通，重视对话式的教学互动，逐步形成了自己极具亲和力的教学风格。

她说，学生的经验是课堂教学的起点，教学敏感是课堂活力的基点，语言文字的感受和运用是课堂学习的支点。为创造令自己感动的教学，她将乐此不疲！