探究这种状况的成因，我认为主要有两点：一是对教学参考资料的盲从、依赖。正像钱理群教授所说的那样：“分析得过于绝对，过于‘死’，仿佛对作品（课文）只能有一种理解，一种阐释；教学就是要追求‘唯一正确’的‘结论’”。二是教师这一主体缺乏独立性，没有作为一个真正的读者自己去理解、阐释课文，因而也就缺乏发现和创造。所以，提倡“重读”，关键是不唯书，跳出教参的束缚；还要不唯上，自己去读、去感受，其次才是参考、学习、借鉴。

这里想举几个例子，说说“重读”的可能性与价值。《小猫种鱼》这篇课文讲的是小猫看见农民种什么收什么，就也把小鱼种进地里，希望到秋天也收获许多小鱼。教参上把小猫当成了不动脑的典型，许多年来教师就这么教。但换一些角度“重读”，我们就能得到几种新的理解和阐释：小猫爱学习，肯向农民伯伯学习；小猫爱劳动，不想“饭来张口，衣来伸手”；小猫肯动脑筋，要不怎么会想到种小鱼？既然这样，小猫即使在秋天“一无所获”，他也会得到教训，改正错误……再比如《卖火柴的小女孩》，我们读完后都会对小女孩产生深深的同情和怜悯。有人会说，讲同情、怜悯怎么够？其实，对“怜悯”的解读，不要只停留再对境遇差的一方的施舍上，“怜悯”在本质上是与公正、平等相对应的。如果一个人连怜悯之心也没有，又谈什么“揭露资本主义制度的黑暗”？更何况，安徒生创作《卖火柴的小女孩》时的本意就是对弱者的怜悯与同情。当然，我们应该看到，能这样“多元”解读的大多是文学作品，真正的文学作品总包含多重的意义，有的意义甚至是只可意会，无法言传的。课文的魅力大概就在这里：常读常新，给读者带来“发现”的喜悦。这也正是接受美学所强调的，文章的意义，只有通过读者的阅读才能建构，它的生成与学习都离不开读者的创造，所以教师和学生在阅读活动中都时是能动而富有创造性的。把握这点，对语文教学焕发生命和创造的活力意义重大。

也许有人要问，任何课文都要这样“重读”吗？答案是肯定的。但有一点要明确，读出新意也好，提出新见解也好，都应是课文本身所包涵的，而且要持之有故、言之成理！