4.建立科学合理的评价体系
　　当前评价与考试中存在的一些突出问题：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能；评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展；强调统一标准，忽视个体差异；评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生的探究、创新和实践能力；评价忽视学生的参与并发挥其主动性。因此，要使学生有选择地学习，就应该建立科学合理的评价体系，发挥评价的激励功能，促进学生有差异地发展。
　　定量评价与定性评价的争论在教育评价研究中由来已久，目前人们比较一致的观点是，在教育评价中应努力实现定量、定性相结合。但这一观点在确定课堂教学评价标准时，常常被演化为在量化的评价指标体系后面加上评语一栏而已。但是，通过对评价过程的分析，可以发现在这种评价标准基础上进行的评价存在着一些缺陷。由于这样的评价标准指向性非常具体，即使在考虑非常周全的情况下，也难免有挂一漏万之嫌。由于评价标准过于强调共性和统一性，而造成了它的忽视了个性和灵活性的弱点。同时，在具体评价操作时，也要依据评价者的印象转换为分数，最后经过数学处理得到总评分数，其中这一转换过程实际上也是一个评价者依据经验进行的主观过程，而最后以分数表示的总评结果也是以失去丰富的信息为代价，这样一方面使评价丧失了它的客观基础，影响了它追求客观性的初衷，另一方面，评价的有效性也大为降低。这对于评价选择性学习无疑是不客观的。

对选择性学习评价的前提条件就是评价目的，如果评价目的是终结性的分等鉴定，上述评价过程无可非议，而且是可贵的探索；如果目的是诊断问题、改进工作，这些评价方法就显得失之偏颇。根据选择性学习的实际情况，选择性学习的评价应以定性为主，应该以表现性评价为主。比如可以以问题为中心(问题的数目和多少可因需要而定)来建立评价标准，在每一问题下，可设立若干小问题，这里的问题都不是封闭的，而是相对开放的。在评价中，评价者可以依据评价标准进行观察、记录和分析，也可根据课堂变化情况、综合实践活动开展的具体情况，记录和分析标准之外出现的问题(这客观上又为以后修订标准提供了客观依据)，最后作出结论时，可以依据实地观察作出结论，并在结论中以具体的教学事例作充分的说明，在此基础上作出评价会更有针对性和说服力。在选择性学习的评价时，应该注意以下几点：
　　（1）评价与考试体现时代特点，多方面对学生进行评价。评价时，要考虑以下因素：知识技能；情感、态度、价值观；学习过程和方法；学科素养、基本的科学精神和科学态度；收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力；探究精神和创新能力；与他人的交流与合作，团队精神和责任感；健康的体魄和良好的心理素质；