交往的基本属性是互动性和互惠性。师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交注意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，选择性的增加，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。
　　2.加强课程资源的开发和利用
　　要使学生有更大范围内自主选择时间和空间，学校、教师应最大限度地发掘课程资源，为学生的自主选择打下良好的基础。对于教师来说，首先应该具有课程资源意识和观念。要意识到教材不是唯一的学习材料；意识到教师不是唯一的教学源泉；意识到课堂不是唯一的学习场所，从而确立“生活处处有学问，课程本在生活中”的观念。其次，要重视课程资源的开发和利用。在实际教学中，教师注重开发和利用校内外图书资料文本资源；要充分利用自然教学场景；要利用网络媒体的信息资源；充分利用学生、家长等人力资源，为学生开展综合实践活动，为学生自主选择自己的学习方式提供有利条件。
　　3.改变教学方式，促进学生自主发展
　　教学过程是师生、生生间积极有效互动的动态生成的过程。[7]在课堂教学中，教师是学生学习活动的组织者、指导者和合作者。教师要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同的学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。教师要关注、倾听、发现、研究学生，要具有捕捉学生在课堂上产生的各种信息的能力，教师要引导学生积极参与教学过程。但长期以来教师大多采用“满堂灌”的教学方法，讲解的时间太长，学生参与的时间太短，或根本没有活动的空间和时间，学生没有选择的机会，缺乏选择的能力。因此，教师要改变课堂教学的行为结构，要改变教学方式，为每个学生提供积极参与课堂教学的机会，留出足够的空间和时间，使每个学生都能在课堂教学中得到多方面的发展。具体地说，教师应该明确教学的目标，减少教学中的盲目性、无序性；减少讲解时间，提高主体参与的效率；留出学生自学、讨论的时间，提高主体参与的质量，突出学生思维的时间，增强主体参与的程度。[8]