新教材的集中识字内容将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体表示某种中心、意境。在识字教学中，我利用图画作为媒介，采用音乐、表演创设情境，启发学生围绕词串的中心，引导学生用课文中的词语练习说话，发展学生的语言表达能力，为今后的阅读和写作做好必要的储备。例如：第二册《识字1》这一课是围绕春天的景色这一中心安排的。我教这一课时，先演唱《小燕子》这首歌，语言描述春天的美景，以“小燕子带领大家去找春天”激趣导入本课，接着出示课文插图，指导学生观察图画，初步感受春天的美，然后叫学生边看图边听我的配乐朗读，把学生引入情境。在读词时，引导学生把词语和它所对应的图画连起来，边读边想象。如读到“春天、春风、春雨”时，启发学生想象春风、春雨是什么样的?并相机出示口头填空题对学生进行语言训练：春风(轻轻地)吹，春雨(细细地)下。学完第一行词语后，引导学生小结学法：看(看图)→读(边读边想象)→说(连词说话)→演(表演读)。接着半扶半放指导学生学习第二行的词语。第三、四行放手让学生按学习方法自学。诵读全文时，脑子像放电影一样边读边想象春天的美景。最后我要求学生选择自己喜欢的方式表达对春，天美景的喜爱——或朗读描写春天的词句，或演唱有关春天的歌曲，或画出春天的景色，或说说春天的景色，或者采用综合的方式。有的学生根据课文发挥想象，把春天的景色画出来，用上课文的词语说一说春天景色。学生画出了自己心目中的春天，争先恐后的说了起来：“春天到了，温柔的春风轻轻地吹着春雨细细地下着，柳树发芽了，小草绿了，燕子飞回来了，布谷鸟叫了，梨花、杏花、桃花都开了。春天的景色真美啊!”学生的语言多么丰富，多么充满情趣。有的学生快乐地唱起了春天的歌……学生画春天、唱春天、演春天、诵春天，整堂课给了学生足够自主的空间和足够活动的机会，学生主动参与思维，课堂气氛活跃。学生的情生于内而表于外，画画、唱唱、演演、读读，大胆表现自己独有的阅读感受，对课进行再创造。利用图画、音乐、表演进行识字教学，不仅生动地教会学生识字，培养了学生的表达能力，而且培养学生的合作探究精神、综合运用知识的能力和创造能力。

新课程改革以来，我在课改的路上留下了探索的足迹，也取得了可喜的成绩。驽马自知征途远，不需扬鞭已奋蹄。让我们在新的教学理念的实践中，尽情释放教学的潜能，让每个学生都得到关注和发展。课堂上孩子们的读书声、掌声是对他们由衷的赞赏，这就是我们的课改现状：课改从这里起步，掌声在这儿响起！