低段语文教材,大都图文并茂,生动形象,浅显易懂,教学中应充分发挥学生的主体作用,注重交给方法。下面以二年级语文第四册看图学文中,《骄傲的孔雀》一课为例,谈谈具体做法。
一、发挥学生主体作用,让课堂教学活起来
《课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。”针对本课的教材特点及低年级学生的年龄特征,如何发挥学生主体作用,让课堂教学活起来?我的方法是:
1.激发学习兴趣,唤起学生的竞争意识
美国心理学家布鲁纳指出:学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣。根据本篇看图学文的特点,上课伊始,我让学生猜谜语:“说它像鸡不是鸡,尾巴长长拖到地,张开尾羽像把扇,花花绿绿真美丽。”从而引出孔雀。接着我在黑板上大大地写上“孔雀”二字,便问:“孔雀你们见过吗?你们能说说与孔雀交往的故事吗?你们觉得孔雀怎样呢?”这时学生兴趣盎然,纷纷举手,讲述在动物园里看到孔雀的样子,觉得孔雀很美丽,正当学生处于兴奋时,我用彩色粉笔在“孔雀”前面加上“骄傲的”三个字。通过读题让学生知道文中介绍了一只怎样的孔雀。接下来,我要求大家看图、读文、思考:从哪儿可以看出这只孔雀骄傲,看谁看得最仔细,读得最认真,想得最全面,讲得最有道理。学生很快进入角色,且处于学习的最佳状态。
2.进行质疑讨论,激发学生的创新意识
针对本课教材特点,教学中主要以学生自读自悟为主,让他们互相质疑讨论,我只做个引导者、参与者,适时扣准重点、难点予以启发、点拨。如第3-5自然段是课文的重点,我要求学生自由读课文,想想你读懂了什么,想到了什么,还有哪些不懂的地方。这是一个外延很宽的开放性问题,有利于培养学生的创新意识。又如第6自然段通过花喜鹊的笑和说的话,批评了孔雀的骄傲自大,目中无人。学习这一段时,我要求学生自读课文,想想要读懂这一段应提出哪些问题。这样整个教学过程充分体现学生的主体作用。
3.坚持以读为本,培养学生感悟能力
鉴于本教材特点,教学中我认为要突出一个“读”字,让学生充分地读,读深读透,读出情感。如学习第2段时,我让学生反复地读,突出写动作、神态的词,让学生从读中领会这只孔雀骄傲自大,目中无人。这样以读代讲,充分发挥了学生的主体意识,让学生从读中感悟,免去了无裨益的讨论分析。