写反思日记。这是一种很好的方法。教师在具体执教过程中往往难以完全体现教案中的设计构想，这其中原因是需要及时反思和探究的。一个具有反思意识的教师会对自己的教学活动持一种“健康”的怀疑即有主动的“问题意识”，这里的问题是中性的。他们倾向于提出“为什么”“我该怎么办”的问题，例如：我的讲课能吸引学生吗？我的教学能否启迪学生思维，应选用怎样的方法？课堂上同学们的情绪似乎较低落，是什么原因？我设计的评价措施能否反映学生实际能力，能否激发并维持学生学习的动机等等，使教师自觉寻找现有教学观念、行为与新课程标准、理念之间的差距，明确存在的问题。
　　参与行动研究。教师在教学过程，敏锐地提取教学中存在的问题，并对之展开调查研究。教师可充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查文献等多种方法，并通过课内、课外活动、作业批改、座谈会等多种渠道，对学生学习心理特点和认知方式等多方面进行了解和研究，逐步地减少对教学工作认识上的偏差。学校还坚持每周举行一次“教师论坛”，让老师们尽情讲述课改中发生的故事，倾诉课改中的酸甜苦辣，表达课改中的种种感触。
　　观摩与分析。“他山之石，可以攻玉。”教师们抓住教学活动的学习良机，或自己创造机会多观摩名师名家的课，学习他们的教学思想，弄清他们怎样组织教学和为什么这样做。教师们互相观摩彼此的课并评述观察到的教学实景，注意搜集素材，撰写典型案例。学校定期进行课改实施调查，鼓励老师们积极反思大胆提出日常教学中遇到的困惑，还坚持组织课改专题研讨会，围绕《我们该怎样上课》《这样上课行吗》引导老师们用新课程理念对照我们的教学，在深入剖析一个个教学案例中积极寻找有利于学生发展的教学策略。另外，我们还通过举行优秀课评比，撰写教学案例评比活动，作为推动老师们深究、反思课堂教学的良好契机，活动重结果更重过程。有了这种反思精神，教学中便处处需研究，时时要推敲，校本研究也就在课改实施中自然生发出来成为了老师们的需要，老师们也在反思中不断走向成长、成熟。
　　3.合作互补，共享成功。
　　在一所学校里，教师身处相近的教育环境，承担相关的教学任务，谋求相同的教育目标，这种共通性的教育实践成了老师们沟通的桥梁，孕育了丰富的教学资源。因此，我校的校本教育研究在重视教师个人学习和反思的同时，更强调教师之间的专业切磋、协调、交流和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，尽可能防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。
　　目前，我校正在试行电子化备课，要求同年级的教研组分工合作备好一册教材，共同分享教案资料，其流程为：整体理解——合理分工——集体讨论——分开备课——自我实践——共享成功，既实现了优质资源共享，又避免了教师的重复劳动。为了集群体智慧攻克教学中的热点难点问题，学校鼓励教师自愿组成合作小组开展研究，如一位教师为了研究“怎样让全体学生参与到学习活动中来”这个难题和另外几位教师组成了合作小组。他们共同设计教学方案，一起进行课堂观测整理课堂实录，如有的专门观察记录老师的教学行为，有的专门观察记录学生在课堂上的表现，有的专门观察记录学生在课堂上参与的人数、次数、时间，有的专门观察记录学生在课堂上的合作情况。在此基础上他们共同分析寻找原因，不仅探索了解决问题的策略，还在研究过程中领悟了合作学习的内涵，增强了合作研究的意识。学校在充分发挥各教研组、年级组合作交流、共同讨论的基础上，积极开展了异学科、异年级的合作探讨，如数学教师、英语教师、音乐教师、美术教师、科学教师走进了语文课堂，让他们从数学、英语、音乐、美术、科学教学的角度剖析我们的语文教学，从而有效地拓展了语文教学的新视野。为了走出本校的小圈子，我们积极开展了校际间的合作交流，与实验小学、江山城南小学等学校成了长期合作伙伴关系，按照合作章程定期就学校管理、课堂教学、课题研究等各个层面进行合作探讨。