二、坚持三个原则
　　（一）实践性原则。
　　校本研究的直接目的是解决学校在课程实施中遇到的具体、实际、个性化的问题，问题来自实践，只有深入实践，我们才能发现新课程理念与教学实践之间的距离。实践是检验理念是否先进的唯一标准，也就是说只有通过教师的教学行为，我们才能了解教师对新课程理念认识和把握是否正确、透彻。只有通过反复实践，经历和见识过许多具体的案例，并进行过深刻的剖析和充分的交流，教师也才能真正理解和领悟新课程理念的内涵，教师在课堂上娴熟的驾驭能力、敏捷的应变能力、临场的表达能力才能得到锤炼，对教材的理解、把握、处理才能更准确更独到。
　　（二）自主性原则。
　　校本研究尽可能针对教师实践中切身感受到的、迫切需要解决的真实问题开展，努力为教师自主探索创造机会和提供条件，给教师教学的自主决策、反思、改进的权利，学校的责任更多的是激发教师学习探究的愿望、内驱力。由于问题自己提出自己设计，研究的成果能够运用到教学实践中去，并能有效提高教学质量，促进教师专业发展，教师参与研究的主动性、积极性才能得到有效调动和保护，才会产生“我要学，我要做，我要改”的强烈愿望。有了这种心理需要，教师就会把课改作为一种事业来追求，甘于吃苦，乐于探究，就不会把参与校本研究作为负担。
　　（三）本体性原则。
　　新课程实施对学校发展的影响是全方位的，涉及到学校的每个领域，每位教师，每位学生。我们认为学校实施新课程的水平是由教师队伍的整体水平决定的，不是由学校部分骨干教师决定的。只有让校本研究根植于学校这块土壤，才能为全体教师提供广阔的发展潜力，解决学校在新课程实施中遇到的真实、具体的问题，从而为新课程的顺利实施提供保障。

三、探索策略提高实效
　　（一）着眼全局，立足校本，促进教师专业发展。
　　近年来，学校确立“将学校建设成为一个学习型组织，为教师提供提升理论水平、促进专业发展的平台”的工作目标，保证了教师学习、创新能力的可持续发展。