学科课程中的内容的整合进行学科课程中的内容整合，要树立“用教材”的思想，注重课程内容与学生经验的整合以及与自然、社会的整合。教学《死海不死》，先让学生在家做鸡蛋怎样才能在水中浮起来的实验，使学生在实验的基础上理解死海不“死”的原因。
　　学习方式的整合学习方式的整合是课程整合的基本内容，是实现学习方式转变的重要途径。新课程的学习过程，应当是多种学习方式的有机结合。在教学过程中要为学生创造自主、探究、合作学习的环境，运用多种学习方式完成学习任务，切实改变单一的接受性学习方式。
　　2.选择的策略
　　与传统课程环境相比，新课程给予教师更多的是“不确定性”，为教师提供了广阔的空间。课程实施中教师应学会运用的策略选择的内容有三类。
　　教学内容的选择选择教学内容要尊重、关注学生的兴趣，以学论教。
　　学生学习方式的选择要根据教学内容设计适应学生建构意义的方式，克服机械学习，死记硬背。
　　评价方式的选择评价方式的选择要重视激励性，采用多元评价方式，促进学生的发展。
　　3.加工的策略
　　面对新课程实施中丰富的教学理论和多样的学习方式，教师是不可能全盘照搬的，必须要经过教师的个性化、本土化加工后，才会适合本地区、本学校学生的实际。
　　加工的过程首先是研究发现的过程，其次是创造、再生成的过程。比如，教师面临的问题首先是对教材(或文本)的加工，包括对教学材料的重新组合；对教学材料的扩展或压缩；对教学材料的制作和修改。
　　新课程实施中教师对学生关于文本解读的丰富意义，也有个“加工”的过程。文本的意义有不确定性。这不确定意义，也许是编者赋予的，也许是读者赋予的。学生怎样理解教材，教材也就有了怎样的意义。如对“萤火虫”之死的理解就可以是多元的。教师的“加工”策略就要在引导、参与过程中体现。