3.交往的运行机制──视界融合，体现了教学过程的创造性
　　交往的相互影响、相互作用是在没有内外压力、制约的相互理解与沟通的情况下完成的。教与学的交往是多向的、互动的；包括师与生、生与生、师生与文本及各种课程资源等，单方面的教与授，不是无济于事就是索然无味。对话、沟通是参与者(师生)对历史和现实的各种视界的汇聚融合。在相互碰撞的回应中，对方的信息不断被自己吸收，对各自的认识偏差不断加以矫正、反馈，新的思想、新的观点不断产生。视界融合过程就是教学的意义建构过程，也是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。这种交往的运行机制铸成了教学过程的第三品性──创造性。
　　4.交往的存在状态──全息互动，体现了教学过程的发展性
　　多种方式的交往，在教学中的意义已远远超越了它原始的语言学的意义。教学是交往的特殊变体，是师生交往的特殊场合。教学中的交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者的情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。全息互动的交往是一种能动的构建，包括知识、技能的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善。它不仅是知识的生产过程，也是精神生产的过程。交往的全息互动属性保证了学生的全面和谐发展，体现了第四品性──发展性。
　　教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创新的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是新课程实施中教学的基本出发点和理想追求。

三、新课程实施中教师的实践策略
　　新课程实施需要新的观念、新的教学方式和评价方式，因此有必要研究教师的实施策略。实施策略如同船和桥一般重要。需要从课改的大背景和教育理念上认识策略、内化策略，然后才能付诸实践。
　　1.整合的策略
　　课程整合是新的课程改革确立的新的教学理念。其意义在于关注学生终身发展的内在需要，着眼学生的整体发展。
　　课程整合的基本形式有三种。
　　不同课程门类的整合(或不同门类课程内容的整合) 不同课程门类的整合，必须遵循为了学生发展的原则，利于学生整体素质的提高、学习方法的形成和情感的陶冶。如义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级下册第一章第一节“计划生育”的教学，为了引导学生理解计划生育政策，创设了问题情境之后，要求学生用数学的方法推算A、B、C、D四对夫妇分别生育4、3、2、1个孩子，100年后各自家庭的生育情况，通过数学与生物的整合，有效地认识了计划生育的意义。