从为了学生终身发展的目标出发，新课程将现行课程体系的“知识技能取向”更新为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。
　　各科课程标准都从“三维目标”的视角来厘定课程目标。①在这里，知识与技能是指一门学科中对学生最有价值的知识点。②过程与方法是指对所选择的知识技能的反思、批判与运用。只有这样，知识技能的意义才能被不断重新建构出来。③情感、态度与价值观就一门学科而言是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向性的提升。当每一门学科实现了三者的真正统一的时候，我国基础教育课程体系就完成了知识观的转型，“为了每一个学生的发展”的价值取向才能得以落实。
　　“为了每一个学生的发展”，意味着我国的基础教育将摆脱精英教育的影响走向大众教育，体现了教育的民主性和平等性。

二、新课程对教学过程本质的解释
　　旧的课程体系中，教学过程“对于强调接受学习、死记硬背、机械训练”。
　　教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的互动交往，是教学过程的本质属性。没有师生的互动交往，就不存在真正意义上的教学。
　　教学中互动交往的属性决定了教学过程的以下特性。
　　1.交往的意义关系──共同主体，体现了教学过程的民主性
　　交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成交往活动。处于教学交往中的师与生应该是教学过程的共同主体。他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”“我与你”的意义存在关系。在这种关系中师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的第一品性──民主性。
　　2.交往的准则──相互理解，体现了教学过程的合作性
　　理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作；没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，而是教师与学生进行文化的交往；教学目标的完成、教学的创生，离不开师生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”，使师生走向对方内心世界，达到情感共鸣，思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的第二品性：合作性。