（1）后现代课程观的理解
　　美国小威廉姆·多尔说：“我将有意识地试图从过程──发展、对话、探究、转变的过程──的角度而不是从内容或材料(‘跑道’)的角度出发来界定课程。”“以强调人与‘跑’的过程，以及个体在学习的过程中，在转变与被转变的过程中的体验。这一观点既包括内容也包括过程，内容体现在过程之中，成为过程的一部分。”（〔美〕小威廉姆·多尔：《后现代课程观》，王红宇译，教育科学出版社，2000年，第19页。）后现代课程观认为，课程是一种开放的系统，教学过程不仅是教师传授知识的过程，而且是师生在相互对话、交流的过程中探索未知，建构他们自己的课程，并使师生共同得到发展。这样，学习则成为意义创造过程之中的探险活动。
　　（2）美国《新教育百科辞典》对课程的解释
　　“课程系指在教师指导下学习者学习活动的总体。”这一解释体现了教师的指导作用(而不是单纯的传授)和学生自主学习的内涵。
　　（3）我国课程研究专家对课程的解释
　　课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验是课程；生活是课程；自然是课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素融合起来，成为课程“生态系统”的有机构成的时候，这个因素才发挥应有的作用。
　　对新课程概念的这种阐述突出了新课程的最基本特征：整合。同时也为我们展示了当代课程改革的总的趋势，即从现行课程到新课程的发展变化，体现在以下四个方面：①从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；②从强调教学目标到强调过程本身的价值(“四因素动态”交互作用)；③从强调教材的单因素到强调学生、教师、教材、环境四因素的整合(“生态系统”指互相影响、制约、相辅相承的有机整体)；④从只强调显性课程到强调显性和隐性课程并重。(“环境”包括文化背景、管理机制、人际关系、心理健康等隐性课程内容。)
　　从新课程概念的重新定位可以看出，新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是本次课程改革的灵魂。“为了每一个学生的发展”，意味着新课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的旧的教学模式(框架)，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。这是我国素质教育课程体系的根本要求。