（二）教学目标与年龄特征
　　教学目标必须受到年龄特征的制约，并促进学生的心理发展。就阅读教学来说，第一学段的儿童，机械记忆占优势，思维以形象思维为主，因此，阅读教学主要是词语的积累，和培养阅读兴趣，对阅读方法则未做具体要求；第二学段，意义识记在发展，思维在向逻辑思维过渡，因此，阅读教学目标在词语的学习、内容的理解、思想感情的感悟方面做出具体要求；第三学段则在上述基础上，就文体的学习提出具体要求，这是因为这一学段的学生抽象思维能力已有很大发展，足以能根据文体的言语特点学习和选择读书方法。坚持语文教学辩证法，就是要坚持教学目标与年龄特征的相适应，并促进学生心理的发展。在低年级，要防止识字教学、词语积累、课文诵读的不到位和内容理解的越位并存的情况，中年级要防止内容的理解、言语形式的感悟的越位与词句积累运用不到位并存的情况，高年级则要防止思想感情的领悟不到位、文体言语形式的理解不到位与语言运用不到位的情况。
　　（三）教学内容与教学策略
　　语文教学包括教什么和怎么教。当前我们更多地关注怎么教，而忽略教什么，这是教学的本末倒置。教什么比怎么教重要。假如教学内容无效，教学策略、方法的运用岂不是无的放矢？假如所采用的教学策略对无效的教学内容刚好能起强化的作用，那岂不是南辕北辙？以阅读教学来说，教学内容包括课文内容的理解和表达方法的学习，也包括如何理解内容如何感悟表达方法的学习方法。老师的教要适应学生的学，首先，就要弄清楚，要让学生学什么然后才考虑怎么教才能促进学生的学。学习内容的确定，一是要根据学段目标、二是要根据编者意图。三是要根据课文特点，要胸中有课标，眼中有教材、有编者、更要有学生，钻进教材、跳出教材，确定内容、优化教法。教什么，不仅备课时要有总体安排，课堂教学中还有根据学情的发展，做到顺学而灵活确定每个环节的教学内容，做到顺学而导，采用相适应的教学方法。
　　（四）言语内容与言语形式
　　言语内容无疑是很重要的，读懂内容是衡量阅读能力的一个标准。但言语内容是负载于言语形式的。从言语形式入手，能更深刻地理解言语内容。老师的责任就是要把握课文言语形式特点，并根据教学目标，引导学生从言语形式入手，去理解言语内容。新课程教科书以专题形式编排教材，假如忽视言语特点，学生读到的仅仅是相近题材的内容，假如扣紧言语特点，学生读到的还有语言的魅力。例如，人教版课标实验教材四年级上册第一组课文都是写大自然景观的，第1课《观潮》，按潮来的顺序写，具体描写事物的特点，使人如临其境诗本课主要特点，第2课《雅鲁藏布达峡谷》，恰当应用数字表现大峡谷的“大”，是本课的一个显著特点，第3课《鸟的天堂》，写自己的独特感受和灵活应用引号表示词语的特殊含义，是这篇课文德特点第4课《火烧云》，色彩描写、动态描写是它的主要言语特点。根据课文的言语特点，确定教学重点、难点，选择突破难点的策略，是语文辩证法应用的重要范畴。

辩证法对语文教学的指导，新近已有较多涉及。更多更深入的探讨，能使新课程语文教学更具理性，更接近客观规律。