近日，在低年级数学教师研讨会上，一位老师谈到农村小学生口语表达能力比城市学生相差甚远。例如老师问：“5+2=?”城市里的孩子能清晰完整地回答：“老师，我知道5+2=7。”而农村的学生则是惜字如金地吐出一个字来：“7。”这位老师举出这个例子之后，呼吁语文老师们要明确自己的职责，肩负起发展学生语言表达能力的重任，让农村的孩子们也能口齿伶俐，能言善道。

《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”语文老师对学生语言表述能力的培养确实有着不可推卸的责任。但培养学生完整地表述自己的看法是否只是语文老师的事呢?如果其他学科教师在发展学生思维能力的同时渗透对学生表达能力的训练，难道我们的学生就不能“朽木可雕”吗?其实学科之间没有壁垒森严，更没有不可逾越的鸿沟。

记得曾听过一节数学课——《分数除法应用题》。课始，老师用小黑板出示了一篇题为《丹顶鹤》的短文，要求学生阅读短文后，说说自己读懂了些什么?还想知道些什么?

丹顶鹤

头顶红冠、修颈长腿、步履轻盈、优雅多姿的丹顶鹤在中国又被称为“仙鹤”，是吉祥、尊贵和长寿的象征。

世界现存丹顶鹤约1500只，主要分布在东亚地区，中国、日本、俄罗斯、朝鲜、韩国是其主要栖息地。其中，中国丹顶鹤的种群最大、数量最多，现有1000余只。丹顶鹤在中国的主要繁殖地为东北地区，其中又以齐齐哈尔扎龙湿地自然保护区为主要基地；越冬则集中在长江中下游地区的江苏盐城和江西鄱阳湖的两个自然保护区。目前，扎龙保护区有野生丹顶鹤350多只，人工繁殖驯养约60只。

学生读文后纷纷提出自己的发现和问题，教师进行分类整理。

发现：世界现存丹顶鹤约1500只，数量少；我国有100余只，比其它国家丹顶鹤只数的总和还要多；丹顶鹤有野生的，也有人工繁殖的，它们都得到了人们的保护；扎龙保护区有野生丹顶鹤350多只，人工繁殖驯养约60只。