《语文课程标准》对培养学生的审美能力分为几个层级，并由低往高发展，是过去的语文教学大纲前所未有的。语文教育内容的审美情趣还有自然美、社会美、艺术美等等。《语文课程标准》认为文学教育是培养语文审美情趣的重要途径，要引导学生置身于作品之中，获得情感的体验，从中吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，以达到提高学生人文素质，加厚学生人文底蕴的目的。语文审美的教育最终是对人的终极关怀，以提升人的文化品位，发展人的健康个性，逐步形成健全人格。

二、语文素质培养——人的终极关怀
　　当前，语文学科的人文性被提到一个突出的地位上，《语文课程标准》对语文科的性质定位是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“人文性”的概念比较复杂，使用者从不同的视角出发就有不同的解释。什么是“人文”？西方文艺复兴运动中，“人文主义”与宗教信仰相对立，主张从宗教的神灵的彼岸的王国回到世俗的感官的物质生活，认为前者是虚幻的，后者才是现实的，才是人本身。可见，西方当时的“人文主义”主要是为了满足人的感官欲望──物质生活。中国自己有几千年的人文，就是文、史、哲。汉语“人文”与“天文”相对，人文是指区别于自然现象及其规律的人与社会的事务，其核心是贯穿在人们的思维与信仰、理想、价值取向，人格模式、审美趣味，亦即人文精神。从这个层面上说，人文是一个人、一个民族、一种文化的内在灵魂与生命。从近年来语文教学界提倡人文性的一些论述看，它是区别于“工具性”而言，多是强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善。语文教育的人文性注重人的个性的发展、情感的和谐、环境的熏陶、内心的体验。基础教育为学生的一生发展奠基，为了每一位学生的和谐发展，这是素质教育的终极目标。语文素质教育以人为本，通过语文历练过程，全面地、综合地提高受教育者的语文素质，使受教育者具有热爱祖国语言文字的情感素质，具有运用与理解祖国语言文字的能力素质，言语行为素质，文学审美素质和语文习惯素质。语文素质教育的对象是受教育者的全体，它致力于提高一代人的民族文化素质，提升一代公民的文化品位，传承祖国民族文化的血脉。在整个教育过程中关怀着人的成长，人格的健全与发展，这就是语文素质教育对人的终极关怀，也是《语文课程标准》第一次高举语文素质教育大旗鲜明的现实意义和深远的历史意义。