第二，言语交际能力
　　《语文课程标准》要求学生在语文学习中掌握语文的基本能力。语文教育最基本的意义是什么？任何民族、任何国家在基础教育阶段开设民族的母语课程，究其本意是让后一代学会母语，掌握母语，运用母语进行交际，运用母语进行思维。言语能力，说得具体点就是用母语进行阅读、写作和口语交际的能力。在基础教育阶段，言语的训练至关重要。说到底，就是让学生在言语训练中把握语言规律，从而发展他们做人所必需的言语能力。《语文课程标准》特别强调了“丰富的语文积累，培养语感，发展思维。”这是一个人进行言语交际的基本前提。语感强调的是个人的经验、个人的感悟、个人的语言修养。一个人的言语能力的成熟，具体表现在对母语的感受能力，对母语文字的感悟能力，用母语思维的敏捷程度，用母语表达的准确、快速能力。这是一种言语的综合性能力。母语运用烂熟于心，信手拈来，左右逢源。这是必不可少的语文素养。
　　第三，言语行为风格
　　具备了良好的言语能力，并不一定能完成“口语交际”任务。一个人说话有文野之分，有粗俗之别，这是由于他的言语行为造成的。一个人在不同的场合，面对不同的对象，会选择不同的言语表达方式，他的言语行为、言语风格即成了能否表达成功的关键。
　　为了纠正过去语文教学中重读写轻听说的倾向，《语文课程标准》对“口语交际”提出具体的要求。义务教育九年中１～９年级的四个阶段都列出了由低往高的不同要求，最终达到的目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《语文课程标准》的口语交际能力要求目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。中国目前正面临一场新的技术革命，它将改变人们的生活方式和生活习惯。人们的交往活动日益频繁，生活节奏不断加快，人们的信息交流方式出现了多渠道，“信息高速公路”将取代缓慢的信函、公文的传递方式。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人在信息社会里如何能生活下去。口语交际的能力不仅仅是一个人是否能说会道的问题，而是一个人与他人沟通的问题，与社会交往的问题，能否融入群体中与人相处、与人合作的问题。现代社会对个人应具备的语文能力已经提出新的要求，学生应具备有日常口语交际的基本能力，这就是语文的又一基本素养。《语文课程标准》适应了社会的要求和变化，把听和说整合为一个整体，改变了听和说分离的现象，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上，使学生通过语文的学习，形成良好的言语行为风格。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”倾听、表达和应对是口语交际的三大能力，《语文课程标准》鲜明地提出要求，这是一个重大的突破。