（五）语文课程评价观的改变
　　课程评价是课程改革的核心枢纽，是课程改革中最为敏感、也是最为困难的环节。对于课程评价，《纲要》提出：“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”显然，它的着眼点在于以评价促发展。《标准》从四个维度来阐释这一发展性评价原理。其一，突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养；其二，形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价；其三，定性评价和定量评价相结合，加强定性评价；其四，教师评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合，加强学生的自评和互评，吸收家长参与评价。总的来看，语文课程评价重整体轻局部，重过程轻结果，重定性轻定量，重自评轻他评，这充分体现了评价的发展性目标。
　　（六）语文课程管理观的改变
　　《纲要》规定，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。课程管理权的分化与下移，有利于激活课程管理机制，形成充满生机和活力的课程管理体系。《标准》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”要实现这个目标，必然充分发挥国家、地方、学校三级课程管理体制灵活机动的优势，形成课程开发与建设的有序管理，良性竞争和动态互补的良好局面。
　　综上所述，《标准》所体现的指导思想，教育理念同《纲要》的具体改革目标是一脉相传、一以贯之的。从《纲要》入手解读《标准》，有利于高屋建瓴地把握语文课程改革的基本精神。

二、语文教育的社会大讨论及其对《标准》的影响
　　如果说，基础教育课程改革的基本理念为《标准》的形成提供了宏观的理论上的指导，那么，世纪之交语文教育的社会大讨论则以一种反思与批判的姿态，人文关怀的立场，激愤忧患的方式，沉痛犀利的语言在对现实语文教育诸多弊端进行全境透视和学理剖解的基础上，憧憬并构画了一幅新世纪语文教育改革的蓝图，为《标准》的形成提供了最为强劲的精神动力，最为丰富的思想启示和最为广泛的社会基础。可以说，《标准》的形成是对这场讨论较为全面、系统的总结，尽管讨论仍在继续，对某些问题的看法还远未达成一致。但是，《标准》中随处可见的创新性的观点和论述，足以证明这次讨论的广度和深度。当然，对于这次讨论的性质和作用，目前尚存在许多针锋相对的观点和争论，我们暂且放下这一有待历史来证明的问题，简要回顾并分析一下大讨论与《标准》的渊源与联系。