亚里斯多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑往往会打破思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，急需求得新的平衡。学贵有“疑”，“疑”是思之始，是学生进行学习、主动求知的动力。而学生能主动地对学习内容进行质疑问难，说明他们自身的动力系统得以调动，这就从根本上改变了他们在课堂上的配角地位，由机械被动的应答，变为积极主动地探究，思维当然会变得格外的积极、活跃。

一、以疑导学，初步质疑
　　在教学中，我通过质疑、解疑的训练来培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。如学习《手捧空花盆的孩子》一课，我就是这样引导学生质疑问难的：“同学们！这节课我给大家介绍一位新朋友，你想了解他吗？他欢迎每一位小朋友向他提问。”同学们你一言我一语地面对着画有卡通形象的“雄日”问：“新朋友，你叫什么名字？”“你怎么没有种出美丽的鲜花？”“你捧着空花盆见国王，不怕国王生气吗？”“你是怎么被国王选为继承人的？”……　他们兴趣盎然，不停地向“雄日”问着一个又一个充满了童趣的问题。
　　这时，他们的思维正处于最为积极活跃的状态。不用老师督促，他们已然开始自己读书，与小组的同伴合作学习了。他们通过自主学习、与组里同学讨论、争论，终于明白了：原来，国王给孩子们的花种都是煮过的，根本发不了芽，更不能开出美丽的鲜花。国王想找的继承人是一个诚实的孩子。他们不但解决了自己提出的问题，还能解决其他同学提出的问题。在学习的实践中品尝到了成功的喜悦。从而真正地实现了从“要我学”到“我要学”的根本转变。

二、以疑助学，善于质疑
　　程颐说：“学者先要会疑。”三千多年以前，科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”可是周围有部分学生，上课根本没有提问的习惯。长期的接受性的教学使孩子们失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问。因此教师应定向启发，引导学生思考、质疑。当学生提不出问题时，教师先指给学生思维的对象或方向，让学生沿着一定的思维方法去质疑。或者让学生先去实践，在实践中产生问题，在此基础上，有意识地引导学生在学习过程中逐渐总结发问规律，问的方法从不会到会问，引导学生质疑，要给学生提供提问的思考点，设法为学生的质疑铺路搭桥，避免提问的盲目性。提问的思考点往往都是学习的重点，也是理解课文的难点，抓住了思考点，能以点带面，达到牵一发而动全身的效果。