三、指导诵读，强化记忆
“诗是有声的画”。教学古诗时，应安排充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵，使学生与诗人产生共鸣，表现其活泼机灵的性格。仅四句话便勾画了放牛娃的声、情、神、态。诵读第一句“牧童骑黄牛”应平起叙述；第二句“歌声振林越”高亢赞美，突出“振”字；第三句“意欲捕鸣蝉”用叙述口吻；第四句中的“忽然”应重、快，读后稍停，表现牧童机敏、随机应变；“闭口立”三字轻、慢，一字一拍，再现牧童悄声屏气、伺机观察和蹑手蹑脚捕捉鸣蝉的神情。
四、拓展思路，培养能力
由于古诗语言精炼、意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间。教师可让学生借助画笔，将诗中描绘的情境简单地勾勒出来，或将古诗改写成小故事等等。如把《寻隐者不遇》改写成一则小故事，要求展开合理想象，写出当时的情境，要按一定的顺序，内容具体，语言通顺。改写时，教师要激发想象；是什么人问童子？在什么地方问？可能问了些什么？童子是怎样回答的？当时山上是什么情况？找到了吗，为什么？……这样，学生的思维空间便得到拓展，有助于读写能力的加强，学生的语文素质也从中得到了锻炼。
