4、阅读的个性化与创造性
①学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位。
②学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。
③阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程。
④教师与学生之间也是一种平等的对话关系。
⑤教师应珍视学生独特的感受，体验和理解。
⑥个性化创造阅读不排斥合作学习。
5、词语教学问题
《语文课程标准》强调了“理解”与“积累”两个方面。
理解的要求主要是：
①理解词句的意思。
②体会关键词句在表达情意方面的作用。
③辨别词语的情感色彩。
④体会词句的表达效果。
《语文课程标准》从四个方面提出理解词语的途径。
①联系上下文，“了解”、“理解”、“推想”，体味和推敲词句的意思和作用。
②结合生活实际，借助生活积累理解词句。
③借助字典词典理解词语。
④在运用中加深理解。
“积累”不但对于掌握和运用语言，而且对于发展思维都很有意义。
①在阅读中积累词语。
②积累自己喜欢的成语和名言警句。
课改论文
语文课程标准研读
责任编辑：起点
发表时间：2014年04月09日 18:04
浏览次数：7020
内容转自：www.lbx777.com
No.A43009
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关于语文课程目标的对话（三）
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