古人称学习为学问，不无道理。“问”是开山的斧，“问”是深耕的犁。“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力；进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃，善于思考的表现。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。质疑打破了传统的师问生答一统天下的局面，改变着机械被动的应答行为，朝着主动创新精神的培养迈出了坚实的一步。因此，我们在教学过程中培养学生质疑能力要通过系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问、敢解，进而有计划、有目的地培养学生的创新意识。

思想是行动的先导。教师要转变观念，端正教学思想。充分认识质疑对培养学生创新精神、创造能力的重要性。消除“小学生提不出有质量的问题”“一、二年级小朋友不会提问题”等不正确的认识。我从一年级开始就非常重视培养学生的质疑能力，一年级小学生不仅敢提问题，而且会提问题。学生在学《别说我小》一课时，提出了“别说我小”这个“小”字表示什么？在学《小猴子下山》时提出了“小猴子第二次下山会怎样呢？”等有较高质量的问题。对学生的质疑采取正确的态度，那就是要提倡，要鼓励，要引导。并通过提倡、鼓励，使学生对质疑产生浓厚的兴趣，逐步做到敢于质疑，通过引导，使学生逐步做到善于质疑。从“敢问”到“善问”，有一个培养和提高的过程，不能操之过急，更不能因噎废食。

教学中要正确合理施用质疑。教学中插入学生质疑，则会打乱教学思路，这是某些教师不敢设置质疑环节的一种心理障碍。其实这是对主体与主导关系的扭曲。主导作用的关键是引导主体学习，主体地位的确立需要主导，不能将两者对立起来。

如今，质疑出现了这样两种现象：一种是质疑与教学分家。如教师先让学生质疑，学生提出了不少的不懂词语，教师并不解决，却出示学生未曾提出的几个词语，要求学生理解。撇开学生的问题不管，仍旧按教师既定方针教学，质疑成了虚晃一枪，教与学形成了两张皮。另一种是课堂上学生质疑，跟着学生问题跑。成了记者招待会，教师放弃了主导作用，教材也被肢解得支离破碎。上述两种都偏离了质疑的意义，实际上学生质疑应与教师教学有机结合。教学《美丽的小兴安岭》夏天的一段有难度，这样安排质疑步骤的：
　　1、思疑。学生默读“夏天”这一自然段，思考不明白的问题。
　　2、质疑。学生提出读不懂的问题。
　　3、解疑。教师疏理学生问题后分两种办法解决。