取长补短，因课制宜。改革课堂结构的目的是使教学“低投入，高效益”。因此不能仅仅研究开发现代媒体，而应把一切媒体、一切教学资源利用和开发出来。这就要从教学的实际出发，一要对媒体特征作认真分析，努力发挥使用媒体的特长，如是用来创设情境，展示事实，还是用来显示过程，推导原理，扩大知识面……二是要精心组合多种媒体，尽可能取长补短，相互补充，交融成一个新的整体，为构建的课堂结构服务。说话课受到全体学生的重视。为了初步培养学生的交际会话能力，我设计了一堂《小记者访问森林小学》的说话课。选用的现代媒体有录音、投影、遥控话筒。传统媒体中除了黑板、粉笔、教师的体态语言外，还运用了学生喜闻乐见的对话表演。录音、投影为学生提供感知的立体背景，把学生带入了人格化的动物世界。教学中，在分组练说的基础上，学生胸佩“记者证”，手持遥控话筒，俨然以一位小记者的身分出现在戴着头饰的“森林小学”的“学生”面前。话筒里逼真的传声效果，头饰上可爱的动物形象，创设了学生进行采访的言语交际情境。不少学生在现场采访时临场发挥显示了他们“创造自己的思想”的才干和能力。
　　重视反馈，注意调控。课堂教学中引进了现代化的认知工具，使学生获得了更多的语言、文字、情感和操作的信息。教学过程要重视信息的调控与反馈，以利于组织严谨的结构，优化教学过程，强化学生的成功体验。詹天佑开凿八达岭隧道使用了“中部凿井法”，这是理解的难点，为了获得学生的感知信息，先让一学生作板画检测。当发现这位学生理解不够准确的信息后及时作了调控——出示一幅抽动投影片，灯片清晰地反映了中部凿井法的六个工作面，于是学生茅塞顿开。教学中有时会遇到一些偶发事件，就需要教师的教育机智参与调控。一次，借班执教《鸬鹚》，要求学生观看渔人用鸬鹚捕鱼的录像后，评价进行情节演示的“小渔人”的动作——目的是要获得观看录像的反馈信息。由于现场在实况录像，听众又多，造成了那位演示渔人动作的学生的怯场心理。他的动作与录像中渔人的差距太大。我看到学生的几句评议使他难为情地低下了头。发现这个信息，我及时追问大家：“为什么×××演得不像呢？”
　　“才看了几分钟录像，哪会演像渔人呢？”
　　“录像中渔人捕了几十年鱼，积累了丰富的经验，当然动作麻利啦！”

同学的发言为他解了围，我也有效地控制了教学过程，使这位学生抬起头来，兴致勃勃地继续学习下去。