布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
　　（1）创设说话的画境。利用多媒体创设画境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
　　（2）创设表演的情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如看图说话《小猴过桥》，在教学时，让学生分别戴头饰表演挑者箩筐的猴妈妈、扛着竹竿的小猴、背着书包的小白兔。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
　　2、发挥想象，拓展思维空间。
　　口语交际课中，除了要为学生创设情境，还可以联系学生的实际生活，让学生动手去做一做，动脑去猜一猜、想一想。这样就不是为上口语交际课而上口语交际课了，让学生有表达的愿望，觉得有内容可说。如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
　　3、示范引路，打好口语基础。
　　低年级学生由于年龄小，尽管掌握了一定的语言知识和技能，但是一旦要求他们将这些知识技能运用到现实语境中，他们往往表现为无所适从，表达含糊，无法交流。他们的语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机。因此，口语交际课上，教师要严格要求自己，规范交际用语，让学生从入学第一天开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。