（三）遵循祖国语文教育的规律，突出学生的语言实践活动。
　　祖国的语文教育本来是十分重视感悟和积累的，不少在文学、语言甚至理工方面极有造诣的人，虽然小时候接受的是私塾式的封建教育，但是，由于积累了大量的古代文化精品，不仅使他们有了丰厚的文化底蕴，而且也铸造了他们的人格和精神。鉴于此，《语文课程标准》强调了以下三个方面；一是初中性，二是自主性，三是整体性。实践性要求培养学生的语文实践能力。简化头绪，突出重点，从阅读、写作、口语交际、综合性学习向个方面，整合知识与能力目标，在积累和实践中把握运用语文的规律。阅读、写作强调学生自己的读和写。口语交际以贴近学生生活的话题为主组织教学。自主性强调语文学习是个性化行为。倡导建立自主、合作、探究的学习方式。整体性要求对阅读材料的积累、感悟、熏陶、感染，以培养语感和整体把握的能力。
　　（四）根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。
　　课程标准的设计突破学科中心视野，以学生发展为本，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点，考虑与儿童生活、社会生活的联系，考虑激发学生学习兴趣，减轻学习负担，比如：
　　1．小学低年段对识字与写字提出不同的要求，多认少写。2．在生活中、在运用中逐步加深对词语的理解，不死记硬背词语解释。3．阅读教学以学生阅读为前提，不以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书。4．减少对学生写作的束缚，少布置命题作文。5．重视日常生活中口语交际能力的培养。6．综合性学习打破课堂内外、学科内外、学校内外的界限。7．运用学生感兴趣的方式和现代教育技术组织教学。8．阅读评价重视读量、阅读能力，写作评价提倡建立写作档案，口语交际评价重视过程，提倡在学生承担的有实际意义的交际任务中评价。
　　（五）课程要兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性和适应性。
　　我们国家幅员辽阔，各地区、各学校之间在教学条件、文化传统和目标期待等方面存在着不同程度的差别。为了适应各地学校的具体特点，适应学生不同的学习需求和教师不同的教学个性，也为了给教材编写留下创新的空间，语文课程标准的设计尽力避免简单刚性的目标和要求，努力贯彻统一性与可选择性相结合的原则，具备较大的包容和适应性。

二、对小学、初中《语文教学大纲》（试用修订版）的发展
　　2000年秋季开始使用的试用修订版的小学、初中《语文教学大纲》，是《语文课程标准》研制过程中的一项成果，修订大纲体现了课程标准的思想，在突出基础性、加强人文性，体现时代的要求，突出学生的主体地位，加强综合，体现母语教育的规律等方面做出了很大的努力。与原大纲相比，修订大纲具有突出的变化，而且，它的颁布，进一步推进了全国中小学语文教学改革，推进了素质教育在语文学科的落实，在一定程度上改变了社会对语文教育的看法。