⑵.主体性原则
　　教学过程是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。作为教学过程中的实践性环节，学生在作业过程中的主体性应当得到更加充分的体现和发挥。因为无论是知识向技能、智力的转化，还是知识向思想观点的转化，都离不开学生自身的主动思考、独立实践和反复练习。发挥主体性，首先，要注意激发学生的作业动机。作业的宗旨要明确，充分激发学生的积极性、主动性和创造性。作业的难易要适度，有利于实现由前一个发展水平（学生现有发展水平）向后一个发展水平（或称“最近发展区”）的转变，能让学生尝到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悦。作业的形式要活泼，能让学生一见作业便有一种跃跃欲试的冲动。要充分发挥反馈在强化动机方面的作用，多设计一些反馈性作业。其次，要注意学生的个别差异。同一年龄阶段的学生，其生理、心理、知识水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱好等存在着个别差异。这就要求设计作业时心中有学生，针对不同层次学生的发展水平，对作业的量度和难度作出适当的调整，让每一个学生都能取得某一层次上的成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
　　⑶.启发性原则
　　课标中强调指出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学阶段是思维发展的重要时期。这一时期，思维形式开始从以形象思维为主向抽象思维过渡，一些良好的思维方式和思维品质，如独立思维、逆向思维、直觉思维、发散思维等，亦已有所发展。由于受到传统的应试教育的影响，当前小学语文作业中死记硬背、照抄的机械性作业占有相当的比例。这类机械性作业虽不能说一无是处，但比重过大，肯定不利于学生的发展。为了达到训练思维的目的，小学语文作业应当最大限度的减少机械性，增强启发性。设计的作业要有利于激发学生思维的积极性和主动性，有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于发展学生思维的广泛性、深刻性、批判性、逻辑性、敏捷性、创造性。
　　⑷.渗透性原则
　　小学语文作业有机渗透其他学科的内容，首先是由小学语文的学科性质决定的。小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性。教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼的发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质，都有重要意义。小学语文是学好其他学科的基础和前提，而且教材本身广泛地涉及思想品德、自然、社会、历史、地理、劳动等诸多学科的内容，与其他学科有着难以割断的联系。正因为如此，课标中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”再从素质教育的角度看，小学语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。此外，在运用渗透性原则时，还应当注意两个问题：一是渗透而不庖代。语文学科终究是一门独立的学科，有着自身特定的教学目的和要求，语文作业无论渗透什么内容，都不能偏离语言文字训练这根主线。二是有机而不牵强。这种渗透应是自然而然的，能够为学生顺利接受的。