二、营造大环境，使学生乐于说。
　　英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适时机的是当他们兴致高的时候。”低年级学生对于形式新颖、生动活泼的教学形式总会产生浓厚的兴趣。因此，我在课堂上力求做到利用教材，根据学生的实际，营造不同的环境，调动学生交际的积极性。
　　1、自己当家做主人。课堂上采用独自练说、同桌帮忙、小组讨论、全班交流等形式有机结合，使师生之间、生生之间都能进行交际，扩大了交际面。交际形式还应该具有趣味性，才能使学生兴致勃勃地参与活动。如教学《我们的成绩》，让学生根据自己的特长组合不同的八个小组，如书法组、美术组、手工组。小组进行讨论后请一名“小小演说家”上台发言，组内的或其他同学进行补充，再请“小评委”进行点评，评一评，哪个小组的“演说家”介绍得最详细。最后，评出“最佳演说家”、“最佳小评委”、“最佳小组”，同时进行奖励。这样的形式，把课堂还给学生，老师只是一个听众，而且让每个学生都有交际的机会，学生是在轻松自由的氛围中互动的，乐趣无穷。
　　2、游戏引入课堂。低年级的学生活泼好动、喜欢模仿、爱好形式不一的游戏。根据他们的这个心理，把有趣的游戏引入口语交际课堂，活跃了课堂气氛，激发学生参与热情，提高课堂教学效率。
　　（1）角色替位法。可以是小记者采访、小主持人活动、小剧团演出、小评委点评等等。例如教学《保护有益的动物》时，当讨论到“我们怎样保护有益的小动物”时，让学生当上小记者，采访班级的小朋友将如何保护有益的小动物，小记者个个兴致高昂，说得有模有样，被采访的对象也谈得头头是道，整个课堂气氛非常的融洽。我还让学生课后去采访自己的亲朋好友，过后进行汇报。又如教学《小熊真可爱》时，我让学生根据自己编的故事情节，确定角色进行表演。把故事搬上“舞台”，学生的表演都声情并茂，引得下面的小评委不时地爆发一阵阵掌声。
　　（2）开展比赛。如教学《说绕口令》时，让学生比一比谁说的绕口令最多，说得又快又清楚，给他们戴上小红花；教学《小鸭子得救了》，则让学生评一评谁的办法多，谁的办法好，谁讲的故事最动听。再如教学《说说又什么不同》，让学生比一比谁找得快，找得准，又说得完整。通过这样的比赛，让本来喜欢当听众的小朋友也忍不住要参加到活动中，而且也想争夺第一。这就会出现人人想说、乐说、争说的局面。
　　（3）故事大接龙。如教学《压岁钱怎么用》，在让学生充分发表自己的意见之后，老师这样开头：我用压岁钱给妈妈买了一个按摩器……。之后，我让学生分成八个小组进行接龙游戏，第一组说：妈妈用了按摩器之后，腰痛的毛病好了；第二组接着说：妈妈腰好了，又能开心地工作，也能做家务……。就这样一组接一组说完之后，接着互相交流讨论，看看哪组的小朋友接得最好，给予表扬鼓励。这种训练，有效锻炼了学生的思维。