一年级学生入学后，在不增加课时，不增加学生负担的前提下，在两年的时间里，拓展识字途径，让学生在语文实践中识字，提高学生识字能力，增加识字量，提早阅读，从而培养学生的阅读兴趣，为读写训练打下扎实的基础，全面提高学生的整体素质。
　　《语文课程标准》对一、二年级提出了识字要求是“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。”识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学在小学低年级语文教学中占有很重要的地位，而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，学生识字，学得快，忘得也快。学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程，如何让学生体验到识字的快乐呢？通过实践，我浅谈在课堂中的几点使学生在轻松的气氛中掌握字形的做法。

一、创设情境巧识字
　　低年级学生好动、好奇、喜新，利用这些心理特点，教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生乐于学习。下面，我浅谈我在这方面的做法：
　　１．充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。北师大版的课文富有儿童情趣，为老师的教学创造了良好的教学条件。如《两件宝》、《看花灯》、《水乡歌》都是以儿童喜闻乐见的形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，先学文，再从句中学词，学字，使学生在愉快的环境中轻松识字。
　　２、从汉字的结构方面切入，使学生对汉字产生浓厚的兴趣。
　　例如在教学足字旁的“跑”、三点水的“泡”、和提手旁的“抱”时，我说：“‘包’妈妈的三个宝宝跑出来玩，突然，刮了一阵风，把这三个宝宝的帽子给吹走了，这三个宝宝找不到帽子，你们能在它们找找吗？”我先将三个字的偏旁发给他们，再开始识字游戏。老师开始问：“泡泡的帽子在哪呢？”拿到“氵”的同学就可以一边回答一边将拿到的偏旁和我手里的字进行组合，然后当小老师领大家一起读，并给这个字组词，造句。活动过程中，学生的兴趣十分高，对字的记忆也有一定的认识。然后我又问学生：“你们能帮老师想个办法，怎样记住这三个字吗？”学生开始分组讨论，在交流的时候，一个小朋友说：“‘纸糊的金鱼吐泡泡（课文《看花灯》中的句子）’中的金鱼是在水中吐泡泡的，所以它的部首是三点水。”学生对另外两个字都根据课文内容，对字的字形进行剖析，把三个易混浊的字给区分开了。
　　３．利用儿童的生活经验，将识字和认识事物相结合。在教学《啄木鸟》与《燕子妈妈笑了》这两课时，先让学生读“啄木鸟”、“喜鹊”、“老树”、“医生”“冬瓜”、“茄子”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，学生兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。