三、感受学习过程，改变以学生被动参与为特征的语文教学形态。
　　转变学习方式是本轮基础教育改革的核心，新的学习方式以学生学习的主动性和独立性为特征。为什么教授了很多学习方法，但学生仍不会学习？一是这些方法不足以支撑学生完成整个学习过程；二是学生尚未形成理解监控策略——学生对自己学习的过程和结果作出判断，进行自我控制、自我调节的能力。这种策略是不可教的，只能在自身的学习实践中悟得，在尝试学习方法的过程中知道如何使用方法。因此：
　　（1）帮助学生了解学习的基本过程和方法。
　　学习需要技术，譬如：感知文字要具有查阅工具书的技能；理解文字含义，需要学会释词、撷取重点等技能。但，这些技术都用于解决具体环节中的具体问题。学会学习，更需要了解基本的学习过程和方法，以及使用这一方法的具体环境。有的课，老师利用课文的某一段进行范例指导，然后要学生回顾学的过程，以便学生依样画葫芦小组学习其它段落。这种方法，是一节之法，甚至连“方法”都谈不上，怎么能培养学生自学能力呢？
　　在当前，我们需要纠正：①方法的泛化。以为方法万能，但凡要让学生操作的，都要归纳出套路来，不管这种方法是否具有普遍意义，也不管它是否能被学生理解并运用。②方法的细化。从微观上挖掘，致使方法过于细碎，进而替代了学生个体的体验。③方法的纯化。热衷于归纳步骤和过程，而忽视学生在情景中摸索和尝试的经历，延缓了监控策略的形成。
　　（2）给予学生控制自己学习的机会。
　　应该说，目前课堂教学中学生参与活动的机会已经不少。但是，不难发现，多数的活动，老师都做了细致的规定，学生只是依令而行。学习方式不是具体的学习策略和方法，而是完成任务过程中的基本行为和认知取向，就是说，应当知道在什么环境下做什么、为什么做。而这是不可教的，所以，要给予学生实践的时间，还要给予他们自主掌握学习的权力，这才是形成理解监控策略的唯一途径。
　　当前，以下几种现象亟待改变：①预设过多。教师课前多而细的教学环节和问题设计，以教的思路替代学生学的思路，框死学生也框住自己；②过滤学情。教师不愿意或不善于“倾听”，教学中或选择优良学生、或抽取学生发言中“有用”的部分，人为地将“学情”导向预定方案，由此主宰了学。③追求表面效果。其一，目前学生的实践活动不少，但普遍存在着：活动游离于语言学习，与文本内涵的学习呈“两张皮”；活动形式和学习方式的改变呈“两张皮”（譬如，“小组形式”能被看成是“合作学习”的代名词。据调查，小组学习的80%的时间是无效的；小组学习是课堂学习的缩影，中差生自信心还是得不到增强。）这样的活动，学生纵然拥有主动，也是乱动，之后还是不会动；其二，教学内容和活动形式频繁切换，一问一答、有问必答、频繁对话。热闹之下效果姑且不论，学生疲于奔命，被动中哪容得他去留意“怎么学”。