（2）感受具体语言，不要刻意追求语义的归纳。
　　归纳语义，必须以感受语言为基础。阅读教学已经淡化了文章写作特点的分析，但仍偏重在文章中心前提下分析词义句意及其作用。其实，这是在研究这个词语、句子的用法。小学生从语言中所获取的信息往往是感性的——直观、丰富而又零碎，常常说不清、归纳不了。但，这并不说明他们不懂得语言的含义，这样的感性认识也不妨碍他们去运用语言。相反，一味追求归纳性的理解，往往导致以概念解释概念。君不见词语解释条背得滚瓜烂熟，造句之时却束手无策？因此，需要：①改变“师生问答”、以说为主的课堂教学形式。让学生自由读书、静静思考，少说多悟——提问旨在引领学生的“学路”，所以，有问不必答；②要改变以“讲得出”作为衡量学生懂与不懂的评判标准，可以通过情感朗读、想像画面、动作演示、运用等途径来窥探学生掌握的程度。譬如：“屈曲得很古怪的支干上偶尔有一两只鹰停在那里，好久好久，一动不动，衬着蓝天，像一幅古画。”根据教材要求，老师们让学生解释“一动不动”和“衬”的意思。从效果看，前者似乎不好说，后者似乎说不清。如果借助“想像”，就可能解决这个问题。想像1：画里有什么？（蓝天为背景，体会“衬”字）；想像2：为什么说这是一幅画？（画是静的，由此体会“一动不动”和“停”）；想像3：为什么说是一幅古画？（由此体会“屈曲”的支干、鹰以及蓝天所构成的古朴意境）（《三棵银杏树》）。
　　（3）重视语言积累，促进作文表达。
　　照着范例仿写，仿中练功，由仿到作，这是小学生写作的基本规律。在仿写中，学习范例就会产生表象，进而形成一种“内部轮廓”，为说话和写作构思提供模式。可见，小学生说话和写作时所依赖的不是概念，而是具体文章、段落或者句子在脑中留下的“形象”。如果说写作知识可以概括，那么这种概括性建立于对同类多篇范文的“形象”的叠加上。因此，应当引导学生进行广泛阅读，指导他们在大脑中形成“形象”。过多地传授文学知识、刻意地追求写作技艺是没有必要的。
　　当前，以下几种现象亟待改变：①以传授写作知识和技巧为目的所谓“作文辅导”；②脱离学生实践活动的命题作文和课堂作文以及过重的作文等级压力。小学生作文应重视“炼情”，要把写作和学习活动结合起来，使它成为实践活动当中的一个环节。③从范文里过度提炼和概括写作知识；④频繁而随意的读写（说）结合。读中带写，要找好读写结合点，要么是以此深化对课文内容的感悟和理解，要么是通过模仿课文中基本的、典型的表达形式进行表达训练；若要训练，则要加强意识性，语文教学旨在提高学生的语言能力，而不是单纯从内容上去评判说写的质量。