二、感受语言规律，改变以写作为中心、以知识为重点的语文教学模式。
　　“写得好文章”，是学好语文的标志。长期以来，这个标志却衍生为语文教学的中心目的。就阅读教学而言，教育、移情等多项功能受到忽视，惟独强调文本的范型价值。于是，理解词句的含义和作用、剖析写作方法成为重中之重；同时，没有意识到语言规律是语言形式和语言内容构成的一个整体，于是，把语言规律的学习含糊地建立在理解语义和语言形式上。于是，在课堂上脱离语境解释词语就成了重要一幕；但凡遇到反问句，都要让学生找出，并改成“陈述句”。可以说，是狭隘的“写作”中心论，导致了语文教学的狭隘。
　　培养学生运用语言能力，是语文教学不容忽视的一个方面。这种能力，当然不仅是书面的。从语言学习的阶段性来看，在小学阶段恐怕要更多地重视口头表达。提高语文素养不能忽视语法修养，但语法修养的内容应突出的是应用的文字工夫，即面向日常生活。所以，即便是书面表达，对大多数同学来说，避免“写话型”，能借助文字把自己的意思表达清楚，语言基本合乎语法逻辑要求，才是他们真正的需要。
　　综合以上两个方面，应当注意：
　　（1）感受具体语言，适当提炼语文知识。
　　传统意义上的语文知识主要指语法、文法、语汇、修辞等。事实证明，了解这些语文知识并不拥有了同等的写作能力，就像评论家并不等同于作家；更糟糕的是，对于好多学生来说，这些知识只能作为一种概念储存于脑海，以至于不会用这些知识来辨别和鉴赏。所以，小学语文教学应当着重引导学生领会语言的具体含义和基本的情感内容，在理解具体语言的基础上才可适当提炼语文知识。当前，要避免：①把词句等从语言环境中抽离出来，揭示语文知识之后进行类似句型转换的训练。就反问句来说，“这四根又长又细的柴棒，怎么配得上两棵美丽的花树”，对这个句子的学习，应以体会句子所表达情绪情感为目的，知道小鹿的爱和怨，通过朗读感受到它的爱和怨是强烈的，而不应以认识“反问句”、灌输有关知识为目标。②仅仅因为句式美、结构好就去做重点学习。形式为内容服务，离开了内容去评判形式的优劣，无异于舍本求末。所以，并不是所有“比喻”、“拟人”、“排比”句子都要加以仔细体会，那些有明显形式特征的词语和句子，其形式只是帮助我们理解和体会其含义的切入口而已。