⑵、拓展信息渠道。
　　扩大阅读面，增加阅读量，是提高语文水平的一条众人皆知的诀窍。量第一位，质第二位，两者倒置，是语文教学效率低下的重要原因。准确地说，“读书破万卷，下笔如有神”应改为“读书过万卷，下笔如有神”，把“破”理解为突破，那是对的，如果是真的读“破”了万卷书，只能是书呆子。因此，举一反三在语文学习中的科学性也值得怀疑，语文学习应该举三反一，举十反一，举百反一。报纸、图书、刊物是传统的课外阅读渠道，决不能轻视它的作用；电影、电视、电脑是现代的信息传播渠道，更应引导学生广采博收；走出去，请进来，牵联谊学校，结朋友对子，也是扩大信息圈的好办法。
　　⑶、紧扣生活脉搏。
　　语文从生活中来，又往往滞后于即时生活，教学需要添加生活“保鲜剂”。上《养花》，正遇上连日阴雨后的艳阳天，教师引导学生欣赏着窗外的明媚春光，吸吮着窗台上盆盆怒放鲜花的阵阵香气，景语成情语，情语化文语，效果极佳；一教师上《绿色的卫兵》，正遇上北方严重的沙尘暴天气，老师就从网上下载了一些图片，文字，使学生感受到危险的日益逼近，环保意识也得到强化。
　　语文反映生活，也应该运用于生活。可以用多种方式呈现学习过程和结果，如研究论文、调查报告、展版图文、主体演讲、口头报告、研究笔记、活动设计。一教师以学校要想建绿色操场、塑胶跑道为话题，让学生在作文课堂上谈校园污染危害、规划设计、科学依据、舆论宣传、筹资策略、美景畅想。校园绿色植物，学生藏书情况，都可写调查报告；竞选班干部，作竞选演讲；看了电视，作“新闻简报”；自编小报，自版文集，都使语文成了“有用之学”。
　　⑷、开放问题答案
　　课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读过程中学生提什么问题，某些问题有怎样的答案，不应是“规定性”的。学生的自主阅读个性感受最为重要。哪些语段、词句优美感人，哪处事例、情节激动惊险，不应老师“钦点”，而应让学生自选。语文课文中有许多角色的喊叫，位置不同，背景不同，学生会有多种情感或声音的处理方式。如《小马过河》松鼠喊：“小马，别过河，河水会演死你的！”《钓鱼竿里的秘密》日本鬼子喊：“站住，上哪儿去？”《丑小鸭》从心底里发出快乐的呼喊：“我做梦也没有想到会有这么幸福的一天！”都可以有各种不同的朗读处理。