二、教学内容上，体现开放性、拓展性
　　⑴、引申课文内容。按照全息理论的观点，课文的一词、一句、一段，一个标点，一个开头或结尾，都是整体形象的缩微，都可以拓展引申。
　　文前引。通过引进的材料，或作交待，或作铺垫，或作悬念，或藉此丰富将学内容。《落地的红枣也不能吃》，一个“也”字，可以引导出前面潜藏的一句——“树上的红枣不能吃”，还可以引出后面一句——群众的一针一线都不能拿。《祖国，我终于回来了》，可先在屏幕上投现三行文字：人们称他为“火箭之王”“航天之父”。“毛泽东加上钱学森，中国了不起。”在崇高的荣誉面前，他说：“我只是沧海一粟，真正伟大的是中国人民。”《五月端阳》，可选择农历的传统节日及其传说引进，除夕，春节，元宵，清明，中秋，冬至。《庐山云雾》，可让学生用“某某什么”的语式先说说自己所知道的名胜景点。《三顾茅庐》，先联系学过的课文回顾《三国演义》中的人物及故事，影视、戏剧中张飞的形象，然后导出本课，看看刘关张三兄弟是怎样请诸葛亮出山的。
　　文后伸。有的课文，其主体结构是并列式的，如《落叶》《黄山奇石》《绿色的卫兵》《蜘蛛织网》《动物过冬》《要是你在野外迷了路》《山里的孩子》《大自然的语言》《小镇的早晨》等，内中的材料相当于举例，当然可以放开再举例，并仿照课文的语言形式进行迁移训练。有的课文，文虽结束意犹存，或情节还可延续，或情感还在回荡，或事件还能翻新，或材料还有新证，就可以继续延伸。如《群鸟学艺》，可以假设，如果小燕子成了老燕子，她要教给后代搭窝的经验，该怎样对小燕子说。《啄木鸟和大树》，可以“翻新”训练：如果大树忍着痛，配合啄木鸟治病，会怎样的表现？怎样的结果？《落花生》的结尾，“我们谈到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”可以由花生引发开去，谈仙人掌，谈小石子，谈树根，谈月季花等等；《了不起的女孩》，写的是残疾女孩李欢92年的事情，课文上完，可补充介绍2002年《联谊报》的一篇文章《一诺千金：20岁的小伙子与他七年前的美丽诺言》，让学生分享7年后的李欢的幸福之感。
　　文中拓。出于行文的需要，文章不可能像照相一样，将所有主体与背景一股脑儿全拢进来，它是有所取舍的。教学时，可以挖掘这些空白之处进行语文式的发挥。《小英雄雨来》凭借水性枪下脱险，文章并未细写，但读者完全可以从文中的几处寥寥数语中搜索信息，想象扩容，写出《雨来水底脱险记》的作文来。《小珊迪》为换零钱被马车轧伤，课文没有直写，同样可从相关语句中推断出当时的情景，可以进行拓展练习。《狼和小羊》可以再扩展交锋，让狼再找借口，如“你偷吃了我的骨头”、“你家的小兔子在背后骂我”等，让学生想象小羊该怎么回答，把科学常识与表达训练融合在一起。古诗词句凝练，情节语句都是跳跃性的，更可以让学生展开想象，丰富故事的情节或意境。