如果作广义的理解，语文学习本身就是一种综合性的。《全日制语文课程标准》提出的语文课程四个基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，也就从广义的角度，提出了语文综合性学习设计的策略总纲。而“课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”这段话，则给我们提供了一个开启“综合性学习”大门的钥匙。

一、指导思想上，体现语文性、实践性。
　　综合性学习，当然要做好语文学科内的综合，语文内容的前后联系，语文知识的连接贯通，语文技能的综合运用，语文实践的趣味活化，有利于学生的语文素养和语文能力得到整体推进和提高。
　　语文教学要体现“一个中心、两个基本点”，即以语言为中心，以读和写为基本点（“听”“说”可以结合在“读”“写”过程中进行）。在语文教材中，写景的散文，抒情的诗歌，美词佳句丰富的文章，如《春》《林海》《桂林山水》《古诗×首》等，老师容易注意到“语言”；而写人物的，写情节的，写自然科学的，如《詹天佑》《我的战友邱少云》《火烧赤壁》《飞夺泸定桥》《太阳》《动物的远游》等，老师往往就只注意情节，只看到科学常识了。像《草船借箭》这样情节性很强的课文，学生只知道这样一个故事，只会给诸葛亮贴个标签“识天文、知地理、懂人心”，显然是不行的。应该在学生把课文读顺读熟的基础上，进行相关的语言训练。如起因部分可安排语言、动作、心理、神态的添加训练；发展部分可安排鲁速向周瑜汇报的对话训练；高潮部分可看课文插图，图文对照，以课文语言证明图意，也可自画草船借箭示意图，进一步理解课文；结局进行“小表演”，鲁肃汇报，周瑜插话，复述、想象、对话的训练都在其中了。
　　语文性的综合实践应该对《课堂作业》进行改造，设计有趣的题型。至少在题目的导语上能吸引学生，如成语链接、符号标示、作图填空、阅读猜谜、对联添字、口令巧队、对×入座、抓冒牌货、沙里拣金、瘦身苗条等等。上了毛泽东的诗《七律·长征》,可以仿填联句：“水拍云崖生暖意，桥横铁索起（寒心）”，上了《食物链饲养场》，可以结合《秦始皇兵马俑》的有关词语填对联：“秦始皇兵马俑，（虎视眈眈）；食物链饲养场，果实累累。”“地下军阵浩浩荡荡，塘边芦苇（郁郁葱葱）”。学生第二册学完了，为了巩固反义词，可以巧对口令：上对下，天对地，上来对下去；高对低，外对里，坐下对站起；放对收，顶对底，别人对自己。如《老师领进门》，田老师竟能把一首小诗，“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”，编成一个有人物、有情节的故事。可以让学生学学田老师，也把小诗编成故事：“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊”。